Содержание
Общие положения ................................................................................................ 2
1. Целевой раздел ................................................................................................. 7
1.1 Пояснительная записка ............................................................................... 7
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ........................................ 13
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов ...................... 51
2. Содержательный раздел ................................................................................. 59
2.1 Рабочие программы учебных предметов ................................................. 59
2.2 Программа формирования базовых учебных действий ........................ 246
2.3 Рабочая программа воспитания .............................................................. 257
2.4
Программа коррекционной работы. .................................................... 309
3. Организационный раздел ............................................................................. 321
3.1 Учебный план. ......................................................................................... 321
3.2 Календарный учебный график ............................................................... 326
3.3 Программа внеурочной деятельности.................................................... 327
3.4 Календарный план воспитательной работы .......................................... 330
3.5 Условия реализации АООП с УО (интеллектуальными нарушениями)
........................................................................................................................ 336
Общие положения
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - АООП УО (Вариант 1) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и ФООП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный N
35850).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847).
В
соответствии
с
ФАООП
УО
образовательные
организации
самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированную основную
общеобразовательную программу.
Содержание
АООП
УО
представлено
учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
2
содержание
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП)
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
подход
к
построению
АООП
для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение
образовательных
дифференцированного
программ
обеспечивает
подхода
к
созданию
разнообразие
содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный
потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие
личности
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
умственной
школьного
возраста
отсталостью
определяется
3
характером
организации
доступной
им
деятельности
(предметно-
практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
-
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
-
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
принцип
образовательного
коррекционно-развивающей
процесса,
обуславливающий
направленности
развитие
личности
4
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип
преемственности,
непрерывность образования
предполагающий
обучающихся
с
взаимосвязь
и
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-
практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
5
ситуации,
что
позволяет
обеспечить
готовность
обучающегося
к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6
1. Целевой раздел
АООП
1.1 Пояснительная записка
(Вариант 1)включает целевой,
УО
содержательный
и
организационный разделы.
АООП УО (Вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим,
слабослышащим и позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (Вариант 1) образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создание
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение
поставленной
цели
при
разработке
и
реализации
образовательной организацией АООП УО (Вариант 1) предусматривает
решение следующих основных задач:
•
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП УО
(Вариант 1) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
•
выявление
и
развитие
возможностей
и
способностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-
оздоровительной
работы,
организацию
художественного
7
творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП УО (Вариант 1), разработанной с учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия
обучения и воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе
нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройств
аутистического спектра.
АООП УО (Вариант 1) включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (Вариант 1) для обучающихся с
умственной отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 13 лет.
В реализации АООП УО (Вариант 1) выделено два этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний
и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На I этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
•
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося,
особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
8
•
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-
личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению
АООП УО (Вариант 1);
•
сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
•
опыт
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
в
доступных видах детской
деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и
систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных
областях,
овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а)
выделение
обеспечивающего
пропедевтического
преемственность
периода
в
между дошкольным
образовании,
и
школьным
этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных
компонентах окружающего мира, целенаправленное формирование умений и
навыков социально-бытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и
познавательных процессов, овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и
реализации
социокультурных
связей
и
отношений
обучающегося
с
окружающей средой;
9
г)
возможность
обучения
по
программам
профессиональной
подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах
практической и творческой деятельности с учетом структуры нарушения,
индивидуальных особенностей;
ж)
психолого-педагогическое
сопровождение,
направленное
на
установление взаимодействия семьи и организации;
з)
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы, нейродинамики психических процессов, состояния слуха,
времени, причин и характера его нарушения, дополнительных нарушений
здоровья;
б)
обеспечении
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой
умственной отсталостью в первоначальный период после операции на этапе,
запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов
в содержание образования, учитывающих комплексных характер нарушений
(нарушения слуха и интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся; освоении и использовании жестовой речи
(русского жестового языка) как средства межличностной коммуникации с
лицами, имеющими нарушение слуха и как вспомогательного средства
10
обучения
с
учетом
индивидуальных
особенностей
и
возможностей
обучающихся;
д)
реализации
слабослышащими,
имплантированными обучающимися
позднооглохшими,
кохлеарно
умений устной коммуникации в
знакомых ситуациях урочной и внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых
звучаний
и
речи,
произносительной
слухозрительного
стороны,
восприятия
формировании
устной
умения
речи,
ее
использовать
возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных
типов: индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования (стационарной или беспроводной), при
необходимости применение вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
особые
образовательные потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью
оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира, целенаправленном формировании компенсаторных
способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным
11
зрением) и тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением)
ее восприятия;
г)
преимущественном
использовании
индивидуальных
учебных
пособий, выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения,
клинической картины зрительного нарушения, возможностей остаточного
зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных
действий,
расширении,
обогащении
и
коррекции
предметных и пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном
использовании в образовательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций при внимании к профилактике и устранению
вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной
среды
на
основе
использования
двигательного
и
охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих
практикоориентированную
направленность
и
решаемых в
различных
предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе
средств дополнительной, альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда
(включая коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и
(или) ассистента при необходимости;
12
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции
двигательных
функций,
в
том
числе
общей
и
мелкой
моторики,
манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому
воспитанию и развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет
внешних средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и
предсказуемость, четкая пространственно-временная организация учебного
процесса, минимизация стимулов, учитывающая истощаемость и сенсорную
гиперчувствительность обучающихся с расстройствами аутистического
спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и
(или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности,
основанном
на
психолого-педагогических
технологиях
поддержки
обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной и новой
ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью АООП УО (Вариант 1) оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (Вариант 1) предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
13
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения
основной
цели
современного
образования
-
введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (Вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (Вариант 1)
относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия, в том числе владение вербальными и
невербальными
коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных информационных технологий для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
14
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-
пространственной
организации;
формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные
результаты
освоения
образования включают освоенные
АООП
УО
(Вариант
1)
обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не
являются
основным
критерием
при
принятии решения
о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП УО (Вариант 1) обучающихся
с легкой умственной отсталостью разных нозологических групп (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС)
могут дифференцироваться в зависимости от особенностей сенсорной,
речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
АООП УО (Вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие
15
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому
варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (Вариант 2).
Минимальный
и
достаточный
уровни
достижения
предметных
результатов по предметным областям.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
-
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости глухости, твердости - мягкости;
-
деление слов на слоги для переноса;
-
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;
-
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
-
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
-
дифференциация и
подбор
слов, обозначающих
предметы, действия, признаки;
-
составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
-
выделение из текста предложений на заданную тему;
-
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
16
-
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и
целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
-
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
-
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных
слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
-
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
-
выразительное
стихотворений
-
произнесение
чистоговорок,
коротких
с опорой на образец чтения педагогического работника;
участие
обучающегося;
в
ответы
беседах
на
на
темы,
вопросы
близкие
педагогического
личному
опыту
работника
по
содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
-
различение звуков и букв;
-
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец
и опорную схему;
-
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
-
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов,
действий и признаков предметов);
-
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания
в
конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
-
деление текста на предложения;
17
-
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка
из не- скольких, подходящего по смыслу;
-
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного
текста после его анализа;
-
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
-
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
тексту;
-
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа; чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
-
определение
главных
действующих
лиц
произведения;
элементарная оценка их поступков;
-
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора);
-
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
-
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
-
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
-
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы педагогического работника;
-
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
-
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
-
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
18
-
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или
картинно- символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Язык и речевая практика" на
конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
-
знание отличительных грамматических признаков основных
частей слова;
-
разбор
образец,
слова с
схему,
опорой
на
представленный
вопросы педагогического работника;
-
образование слов с новым значением с опорой на образец;
-
представления о грамматических разрядах слов;
-
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
-
использование
на
письме
орфографических правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
-
составление
опорой
-
различных конструкций
предложений
с
на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопросам педагогического работника;
-
нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью педагогического работника);
-
нахождение в тексте однородных членов предложения;
-
различение предложений, разных по интонации;
-
нахождение
в
тексте
предложений,
различных
по
цели
высказывания (с помощью педагогического работника);
-
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
19
-
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
-
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
-
письмо небольших по объему изложений повествовательного
текста и повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов)
после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
-
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50
слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану
после
предварительной
отработки
содержания
и
языкового
оформления;
-
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
-
определение
темы
произведения
(под
руководством
педагогического работника);
-
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
-
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством педагогического работника
текста;
-
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного
плана (с помощью педагогического работника);
-
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
-
установление последовательности событий в произведении;
-
определение главных героев текста;
-
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
20
-
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение
их значения с помощью педагогического работника;
-
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
-
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
-
знание значимых частей слова и их дифференцировка по
существенным признакам;
-
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
-
образование слов с новым значением, относящихся к разным
частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
-
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи
по существенным признакам;
-
определение некоторых грамматических признаков изученных
частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме
или вопросам педагогического работника;
-
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
-
пользование
орфографическим
словарем
для
уточнения
написания слова;
-
составление простых распространенных и сложных предложений
по схеме, опорным словам, на предложенную тему;
-
установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического
работника, опорной схеме;
-
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
-
составление предложений с однородными членами с опорой на
образец;
21
-
составление предложений, разных по интонации с опорой на
образец;
-
различение
предложений
(с
помощью
педагогического
работника) различных по цели высказывания;
-
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
темы текста;
-
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с помощью педагогического работника);
-
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
-
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
-
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70
слов);
-
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
-
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
-
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и
словами автора (выборочное чтение);
-
определение темы художественного произведения;
-
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогического работника);
-
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
-
формулировка
заголовков
пунктов
плана
(с
помощью
педагогического работника);
-
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
22
определение собственного отношения к поступкам героев
-
(героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам
героев с использованием примеров из текста (с помощью педагогического
работника);
-
пересказ текста по коллективно составленному плану;
-
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение
их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
-
литературы (с помощью педагогического работника); самостоятельное
чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического
отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание
-
любых чисел в пределах100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
-
умножения и деления (на равные части);
-
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
-
знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
23
-
выполнение устных и письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;знание единиц измерения (меры) стоимости,
длины, массы, времени и их соотношения;
-
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
числа, по лученного при измерении двумя мерами;
-
пользование календарем для установления порядка месяцев в
году, количества суток в месяцах;
-
определение времени по часам (одним способом);
-
решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
-
решение составных арифметических задач в два действия (с
помощью педагогического работника);
-
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление
длины
ломаной;
узнавание,
называние,
моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых линий,
-
фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
-
различение окружности и круга, вычерчивание окружности
разных радиусов.
Достаточный уровень:
-
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
-
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
-
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала; знание названия компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления;
-
понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию),
24
различение двух видов деления на уровне практических действий; знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
-
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правила умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование
таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
-
знание порядка действий в примерах в два арифметических
действия; знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
-
выполнение устных и письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости,
длины, массы, времени и их соотношения;
-
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись
чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
-
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
-
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1
мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач; краткая запись, моделирование содержания, решение
составных арифметических задач в два действия;
-
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление
длины
ломаной;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий,
многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
-
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
25
-
вычерчивание
окружности
разных
радиусов,
различение
окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Математика" на конец обучения
(IX класс).
Минимальный уровень:
-
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
-
знание таблицы сложения однозначных чисел;
-
знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
-
письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
-
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение,
запись, чтение;
-
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
-
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий
с числами, полученными при измерении величин;
-
нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
-
решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия;
26
-
распознавание, различение и называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
-
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
-
представление о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
-
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с
использованием безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные
приемы
работы,
выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини зарядка);
-
пользование компьютером для решения доступных учебных
задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
-
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись
и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
-
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
-
знание табличных случаев умножения и получаемых из них
случаев деления;
-
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
-
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
-
письменное
выполнение
арифметических
действий
с
многозначными числами и числами, полученными при измерении, в
пределах 1 000 000;
27
-
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение,
запись, чтение;
-
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
-
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа,
числа по одной его доли (проценту);
-
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1
000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и
проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
-
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических
действия;
-
распознавание, различение и называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
-
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
-
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
-
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
-
применение
математических
знаний
для
решения
профессиональных трудовых задач;
-
представления о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
-
представление о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
-
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно- двигательного аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
28
-
пользование компьютером для решения доступных учебных
задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками),
доступными электронными ресурсами;
-
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
-
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной
области "Естествознание" на
конец
обучения в младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
-
представления о назначении объектов изучения;
-
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
-
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-
родовые понятия);
-
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
-
представления об элементарных правилах безопасного поведения
в природе и обществе;
-
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
-
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление
зимующих птиц;
-
составление повествовательного или описательного рассказа из 3
- 5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
-
адекватное
взаимодействие
с
изученными
объектами
окружающего мира в учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в
29
образовательной
организации,
на
улице
в
условиях
реальной
или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
-
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
-
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
-
развернутая характеристика своего отношения к изученным
объектам;
-
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
-
знание правил гигиены органов чувств;
-
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
-
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
-
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения;
-
выполнение задания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей
работы и других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
-
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
30
-
готовность к использованию сформированных умений при
решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI
класса.
Минимальный уровень:
-
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
-
представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире;
-
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина -
лиственное дерево леса);
-
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе (полезные ископаемые);
-
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образа жизни, понимание их значения в жизни человека;
-
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в
природе и обществе (под контролем взрослого);
-
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
-
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
-
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных
условиях,
знание
способов
получения
необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
-
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
различных
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
оснований
для
классификации
(клевер
-
травянистое
31
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
-
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
-
выделение существенных признаков групп объектов;
-
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
-
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-
выполнение здания без текущего контроля педагогического
работника (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная
оценка своей работы и работы других обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
-
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и явлений;
-
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
-
осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной
области "Естествознание" на
конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
-
представления об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
-
знание особенностей внешнего вида изученных растений и
животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
32
-
знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
-
выполнение совместно с учителем практических работ;
-
описание особенностей состояния своего организма;
-
знание названий специализации врачей;
-
применение полученных знаний и сформированных умений в
бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
-
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
-
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты, определение направлений на карте,
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
-
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
-
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий
по заданным критериям;
-
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
-
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
-
осознание
основных
взаимосвязей
между
природными
компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у
человека;
33
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним
-
видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений
-
и животных, выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
-
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения
-
основных органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
-
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
-
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение
-
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных,
-
учебно- бытовых и учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов
работы
с
географической
картой
для
получения
географической
информации;
-
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
-
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
34
-
применение
приборов
и
инструментов
для
определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
-
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Человек и общество" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
-
представления о разных группах продуктов питания; знание
отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека;
-
приготовление
несложных видов блюд
под
руководством
педагогического работника;
процессу
представления
приготовления
о
санитарно-гигиенических
пищи,
соблюдение
требованиях
требований
к
техники
безопасности при приготовлении пищи;
-
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил
ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
-
знание
правил
личной
гигиены
и
их
выполнение
под
руководством взрослого;
-
знание названий предприятий бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых практических задач под руководством
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
-
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
-
совершение покупок различных товаров под руководством
родителей (законных представителей);
-
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
-
представления о различных видах средств связи;
35
-
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
-
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
-
понимание доступных исторических фактов;
-
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
-
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа
из ряда предложенных вариантов;
-
использование
помощи
педагогического
работника
при
выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
-
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
-
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
-
знание некоторых дат важнейших событий отечественной
истории;
-
знание
событий,
-
некоторых основных фактов
исторических
явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
-
понимание значения основных терминов-понятий;
-
установление по датам последовательности и длительности
исторических событий, пользование "Лентой времени";
-
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
-
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектов и событий;
-
объяснение значения
основных исторических
понятий
с
помощью педагогического работника.
36
Достаточный уровень:
-
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
-
составление ежедневного меню из предложенных продуктов
питания;
-
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
-
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения;
-
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук;
-
соблюдение правила
поведения в
доме
и
общественных
местах; представления о морально-этических нормах поведения;
-
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды);
-
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
-
пользование
различными
средствами
связи
для
решения
практических житейских задач;
-
знание основных статей семейного бюджета, коллективный
расчет расходов и доходов семейного бюджета;
-
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения;
-
знание изученных понятий и наличие представлений по всем
разделам программы;
-
использование
усвоенных
исторических
понятий
в
самостоятельных высказываниях;
-
участие в беседах по основным темам программы;
-
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
37
-
понимание
содержания
учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью педагогического работника;
-
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
-
владение элементами оценки и самооценки;
-
проявление интереса к изучению истории;
-
знание
хронологических
рамок
ключевых
процессов,
дат
важнейших событий отечественной истории;
-
знание некоторых основных исторических фактов, событий,
явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об
их значении;
-
знание мест совершения основных исторических событий;
-
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
-
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
-
понимание
"легенды"
исторической
карты
и
"чтение"
исторической карты с опорой на ее "легенду";
-
знание основных терминов понятий и их определений;
-
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
-
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
-
поиск информации в одном или нескольких источниках;
-
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в V
классе.
Минимальный уровень:
38
-
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
-
знание
элементарных
правил
композиции,
цветоведения,
передачи формы предмета;
-
знание некоторых выразительных средств изобразительного
искусства: "изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка",
"пятно", "цвет";
-
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
-
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
-
знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь";
-
организация рабочего места
в зависимости от характера
выполняемой работы;
-
следование
при
педагогического
работника;
изобразительной
деятельности;
выполнении
рациональная
планирование
работы
инструкциям
организация
работы;
своей
осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;
-
владение
некоторыми
приемами
лепки
(раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
-
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции, передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
-
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
39
одного
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения
или
группы
предметов
в
соответствии
с
параметрами
изобразительной поверхности;
-
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
-
узнавание
и
различение
в
книжных
иллюстрациях
и
репродукциях изображенных предметов и действий;
-
МУЗЫКА определение характера и содержания знакомых
музыкальных произведений;
-
представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
-
пение с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагогического работника);
-
выразительное,
слаженное
и
достаточно
эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
-
правильное
формирование
при
пении
гласных
звуков
и
отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
-
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
-
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;
-
различение песни, танца, марша;
-
передача
на
металлофоне, голосом);
-
определение
ритмического
рисунка
разнообразных
по
попевок
содержанию
(хлопками,
и
характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
-
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
40
-
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт, пейзаж);
-
знание
названий
некоторых
народных
и
национальных
промыслов (например, "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
-
знание
основных
особенностей
некоторых
материалов,
используемых в рисовании, лепке и аппликации;
-
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
-
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
-
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
-
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
-
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
-
следование
при
выполнении
работы
инструкциям
педагогического работника или инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
-
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
-
использование
разнообразных
технологических
способов
выполнения аппликации;
-
применение разных способов лепки;
-
рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта,
рисование по воображению;
-
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
41
-
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
-
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение;
-
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
-
представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
-
представления об особенностях мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
-
пение хором с выполнением требований художественного
исполнения;
-
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера;
-
исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения,
самостоятельно;
-
различение разнообразных по характеру и звучанию песен,
маршей, танцев;
-
владение
средства
элементами музыкальной
грамоты,
как
осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов
по
предметной
области
"Физическая
культура
(Адаптированная физическая культура)" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
-
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
-
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
42
-
знание основных правил поведения на уроках физической
культуры и осознанное их применение;
-
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции
при выполнении строевых команд;
-
представления о двигательных действиях; знание основных
строевых команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
-
ходьба
в
различном
темпе
с
различными
исходными
положениями; взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных
-
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника;
-
знание
правил
бережного
обращения
с
инвентарем
и
оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
-
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
-
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
-
владение
комплексами
упражнений
для
формирования
правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
-
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
-
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
-
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
-
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
43
-
знание
способов
использования
различного
спортивного
инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
-
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством педагогического работника;
-
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем
и оборудованием в повседневной жизни;
-
соблюдение требований техники безопасности в процессе
участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
-
знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
под
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы
музыку,
комплексов
корригирующих
упражнений
на
контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
-
понимание влияния физических упражнений на физическое
развитие и развитие физических качеств человека;
-
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня
(под руководством педагогического работника);
-
выбор
(под
руководством
педагогического
работника)
спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
-
знания об основных физических качествах человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация;
44
-
демонстрация
жизненно
важных
способов
передвижения
человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
-
определение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела) (под руководством педагогического работника);
-
выполнение технических действий из базовых видов спорта,
применение их в игровой и учебной деятельности;
-
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из
числа усвоенных (под руководством педагогического работника);
-
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
-
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
-
представления об особенностях физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
-
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении
учебных заданий;
-
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на
уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
-
представление о состоянии и организации физической культуры
и спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском
движениях, Специальных олимпийских играх;
-
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений
без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
-
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
-
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных
ходов; знание температурных норм для занятий;
45
-
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
-
знание и измерение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела);
-
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих
упражнений
(под
руководством
педагогического
работника);
-
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
доступном техническом уровне;
-
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
-
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
-
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнении заданий и предложение способов их устранения;
-
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
-
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
-
пользование
спортивным
инвентарем
и
тренажерным
оборудованием;
-
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе;
-
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
46
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Труд (технология)" на конец
обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
-
знание
правил
организации
рабочего
места
и
умение
самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой
работы, (рационально располагать инструменты,
-
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);знание видов трудовых работ;
-
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, сани- тарно-гигиенических требований при работе с ними;
-
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
-
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
-
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и
называние его признаков и свойств; определение способов соединения
деталей;
-
пользование доступными технологическими (инструкционными)
картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
-
владение
некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
-
использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью;
проволокой
и
металлом;
древесиной;
конструировать
из
металлоконструктора);
-
выполнение несложного ремонта одежды.
47
Достаточный уровень:
-
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
-
знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей; знание видов художественных ремесел;
-
нахождение необходимой информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
-
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими
инструментами,
соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
-
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-
художественным и конструктивным свойствам;
-
отбор оптимальных и доступных технологических приемов
ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных
целей, экономное расходование материалов;
-
использование
составление
плана
в
работе
работы над
с
разнообразной
изделием
наглядности:
с опорой на
предметно-
операционные и графические планы, распознавание простейших технических
рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
-
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
-
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
-
установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемыми действиями и их результатами;
-
выполнение
общественных
поручений
по
уборке
класса
(мастерской) после уроков трудового обучения.
48
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Труд (технология)" на конец
обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
-
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
-
представления об основных свойствах используемых материалов;
-
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
-
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и
инструментов, необходимых для работы;
-
представления о принципах действия, общем устройстве машины
и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
-
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
-
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
-
чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты, используемой в процессе изготовления изделия;
-
представления
о
разных
видах
профильного
труда
(деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетнокартонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство);
-
понимание значения и ценности труда;
-
понимание красоты труда и его результатов;
49
-
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
-
понимание значимости организации рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
-
выражение отношения к результатам собственной и чужой
творческой деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
-
организация (под руководством педагогического работника)
совместной работы в группе;
-
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
-
выслушивание
обучающихся,
-
предложений
и
мнений
адекватное реагирование на них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной
форме
достижения других обучающихся, высказывание своих предложений и
пожеланий;
-
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
других обучающихся и результатам их работы;
-
выполнение общественных поручений по уборке мастерской
после уроков трудового обучения;
-
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий,
охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
-
определение
(с
помощью
педагогического
работника)
возможностей различных материалов, их целенаправленный выбор (с
помощью педагогического работника) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости
от задач предметно-практической деятельности;
-
экономное расходование материалов;
-
планирование
(с
помощью
педагогического
работника)
предстоящей практической работы;
50
-
знание оптимальных и доступных технологических приемов
ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей;
-
осуществление
текущего
самоконтроля
выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
-
понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности.
1.3 Система
оценки
достижения планируемых результатов
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Задачи:
•
закреплять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
•
ориентировать
образовательный
процесс
на
нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных
действий;
•
обеспечивать
комплексный
подход
к
оценке
результатов
освоения АООП УО (Вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
•
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
51
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в
овладении АООП УО (Вариант 1) являются значимыми для оценки качества
образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных
изменений
в
психическом
и
социальном
развитии
обучающихся;
в)
единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым
является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти
принципы
обучающихся
с
отражают
умственной
целостность
отсталостью,
системы
образования
представляют
обобщенные
характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП УО (Вариант 1) необходимо ориентироваться на
представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
52
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми
для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом некоторые личностные результаты могут быть
оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов)
осуществляется
всесторонняя
и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
Состав
экспертной
группы
определяется
общеобразовательной
организацией и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогических
медицинского работника, которые хорошо
полноты
оценки
личностных
знают
работников,
обучающихся.
Для
результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП УО
(Вариант 1) следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит
анализ
изменений в
поведении
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
53
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте
ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (то есть
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий
Параметры оценки
сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми
Индикаторы
способность
инициировать
поддерживать
коммуникацию
взрослыми
и
с
способность применять
адекватные
способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
сформированность
способность
навыков коммуникации инициировать
и
со сверстниками
поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
способность применять
адекватные
способы
54
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
владение
средствами способность
коммуникации
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
адекватность
способность правильно
применения
ритуалов применить
ритуалы
социального
социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося и результаты всего класса;
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и
результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные
результаты
связаны
с
овладением
обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных
результатов
должна
базироваться
на
принципах
индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные
обучающимися
даже
незначительные
по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
55
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП УО (Вариант 1) обучающимися с умственной
отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о
качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки
планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления.
По
критерию
полноты
предметные
результаты
могут
оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец;
задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП УО (Вариант 1) выявляются в ходе
выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по
характеру
выполнения
(репродуктивные,
продуктивные,
творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему,
тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень
хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
56
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от
35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые
стимулировали
бы
учебную
и
практическую
деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
УО проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или)
"незачет".
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации
осуществляется в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на
основе
результатов
итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов освоения АООП УО (Вариант 1) с учетом:
57
-
результатов
мониторинговых исследований
разного
уровня (федерального, регионального, муниципального);
-
условий реализации АООП УО (Вариант 1);
-
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
58
2. Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной
области
"Язык
и
речевая
практика"
(I
-
IV
и
дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I - IV и дополнительном классах
предусматривает включение в учебную программу следующих разделов:
"Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте", "Практические
грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
-уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
-формирование
первоначальных
"дограмматических"
понятий
и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
-овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
-коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
-развитие навыков устной коммуникации;
-формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
59
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие
слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой
анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов
на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое
развитие.
Понимание
обращенной
речи.
Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация
словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения.
Формирование
элементарных
коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному
опыту,
на
основе
предметно-практической
деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
-Формирование элементарных навыков чтения.
-Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение.
-Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком.
60
-Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
-Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
-Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова).
- Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
-Формирование
основ
навыка
правильного,
осознанного
и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с учителем).
-Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
-Формирование элементарных навыков письма.
-Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и классной доски.
-Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
-Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением гигиенических норм.
-Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
-Дословное списывание слов и предложений, списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
-Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
-Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения,
раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
61
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих ("ча-ща", "чу- щу", "жи-ши").
-Речевое развитие.
-Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений)
намерения
для
выражения
просьбы
и
собственного
(после проведения подготовительной работы), ответов на
вопросы педагогического работника и обучающихся.
-Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и
иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин,
организованные
наблюдения,
практические
действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
-Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. - Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
-Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е,
и, ю, я". Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
-Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и
предмета.
Слова-предметы,
отвечающие
на
вопросы
"кто?",
"что?".
Расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления
природы,
растения,
животных.
Слова
с
уменьшительно-
ласкательными суффиксами.
-Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сел и деревень, улиц, географических
объектов.
-Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
("Слова-друзья" и "Слова-враги").
62
-Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что
делал?" "что будет делать?" Согласование слов-действий со словамипредметами.
-Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия
признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
-Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
-Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание
предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
-Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
-Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
-Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
-Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения
в
устной
и
письменной
речи.
Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную
картинку
или
вопросы.
Работа
с
деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
63
-Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка
из нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
-Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о
труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
-Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
-Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
-Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
-Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
64
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
-Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
-Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных
устных
инструкций
педагогического
выполненных действиях.
работника,
Прослушивание
и
словесный
выполнение
отчет
о
инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
-Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
-Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
-Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
-Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
-Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
-Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
-Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
-Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
-Организация речевого общения
65
-Базовые формулы речевого общения
-Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени
и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные
обращения
(к
продавцу,
к
сотруднику
полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения
("Скажите,
пожалуйста...").
Обращение
в
письме,
в
поздравительной открытке.
-Знакомство,
познакомимся",
представление,
"Меня
зовут...",
приветствие.
"Меня
зовут...,
а
Формул:
"Давай
тебя?",
"Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
-Приветствие
и
прощание.
Употребление
различных
формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).
Формулы:
"Здравствуй",
"Здравствуйте",
"До
свидания".
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
-Формулы:
"Доброе
утро",
"Добрый
день",
"Добрый
вечер",
"Спокойной ночи". Неофициальные разговорные формулы: "Привет",
"Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово",
"Бывай", "Чао" (в зависимости от условий образовательной организации).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
-Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
66
-Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения
в гостях.
-Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с...", "Поздравляю
с праздником..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
-Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
-Поздравительные открытки.
-Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
-Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
-Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить
(позвать)...".
Распространение
этих
формул
с
помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
-Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
-Развертывание
"Пожалуйста",
просьбы
"Можно...,
с
помощью
пожалуйста!",
мотивировки.
"Разрешите.",
Формулы:
"Можно мне",
"Можно я...".
-Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но...".
-Благодарность.
Формулы:
"Спасибо",
"Большое
спасибо",
"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
67
реакция
на
выполнение
просьбы:
"Спасибо...
имя".
Мотивировка
благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
-Замечание,
извинение.
Формулы:
"Извините,
пожалуйста"
с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении.
Извинение
перед
старшим,
ровесником.
Обращение
и
мотивировка при извинении.
-Сочувствие,
утешение.
Сочувствие
заболевшему
сверстнику,
взрослому. Слова поддержки, утешения.
-Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
-Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
-Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
68
1)
Выявление и расширение представлений по теме речевой
ситуации.
2)
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3)
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы
на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4)
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5)
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6)
Моделирование речевой ситуации.
7)
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости; деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласными буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
69
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему; списывание рукописного и печатного текста целыми
словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания
в
конце
предложения
(точка,
вопросительный
и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста
после его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной
области "Язык и речевая практика" (I - IV и дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Чтение
является
обучающихся
с
социализацию
личности
важным
умственной
учебным
предметом
отсталостью.
обучающегося,
на
Его
в
образовании
направленность
коррекцию
и
на
развитие
речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения
к действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает
значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются: воспитание
у обучающихся интереса к чтению;
70
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым
словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный
пониманию текст вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно
воспринимать
содержание
прочитанного,
сопереживать
героям
произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах,
делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста,
рисовать
к
тексту
словесные
картинки,
коллективно
обсуждать
предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни обучающихся и взрослых, о
труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни обучающихся, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
71
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной
мысли
произведения
под
руководством
педагогического
работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному
тексту; определение основной мысли текста после предварительного его
анализа; чтение текста молча с выполнением заданий педагогического
работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
72
чтение
диалогов
некоторых средств
по
ролям
с
устной
использованием
выразительности
(после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика"
предметной
области
"Язык
и
речевая
практика"
(I
-
IV
и
дополнительный классы)
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации
входит в структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие
речевой коммуникации обучающихся интеллектуальными нарушениями
(умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими
людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать
и
обогащать
языковую
базу
устных
высказываний
обучающихся; формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания; воспитывать культуру
речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных
инструкций
педагогического
выполненных действиях.
работника,
Прослушивание
и
словесный
выполнение
отчет
о
инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
73
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства,
поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые
формулы
речевого
общения:
обращение,
привлечение
внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в
семье.
Именные,
бытовые,
ласковые
обращения.
Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста...").
Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство,
представление,
приветствие.
Формулы:
"Давай
познакомимся", "Меня зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы: "Это...",
"Познакомься пожалуйста, это...". Ответные реплики на приглашение
познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
74
Приветствие
и
прощание:
употребление
различных
формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник).
Формулы:
"Здравствуй",
"Здравствуйте",
"До
свидания".
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг
или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи".
Неофициальные
разговорные
формулы:
"Привет",
"Салют",
"Счастливо", "Пока". Грубые (фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай",
"Чао"
(в
зависимости
Недопустимость
от
условий
дублирования
образовательной
этикетных
формул,
организации).
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как
дела?", "Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при
прощании: "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях. Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю
"Поздравляю
с...",
с праздником..." и их развертывание с помощью
обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю
тебе...", "Желаю Вам...", "Я хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я
хочу подарить тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой...", "Как
хорошо ты...", "Как красиво!".
75
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону: "Позовите, пожалуйста...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить
(позвать)...".
Распространение
этих
формул
с
помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью
мотивировки.
Формулы:
"Пожалуйста,"...", "Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...",
"Можно я...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но...".
Благодарность.
Формулы:
"Спасибо",
"Большое
спасибо",
"Пожалуйста". Благодарность за поздравления и подарки как ответная
реакция
на
выполнение
просьбы:
"Спасибо...
имя".
Мотивировка
благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
Замечание,
извинение.
Формулы:
"Извините,
пожалуйста"
с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел". Использование форм обращения при
извинении.
Извинение
перед
старшим,
ровесником.
Обращение
и
мотивировка при извинении.
Сочувствие,
утешение.
Сочувствие
заболевшему
сверстнику,
взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления,
подарки: "Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
76
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в
образовательной организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1)
Выявление и расширение представлений по теме речевой
ситуации.
2)
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
3)
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4)
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5)
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6)
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
Минимальный уровень:
77
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений; участие
в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями;
восприятие
на
слух сказок и рассказов; ответы на
вопросы
педагогического работника по их содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию
прослушанных и (или) просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы;
понимание содержания
ответы
на
детских
радио-
и
телепередач,
вопросы педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
педагогического работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика"
78
Пояснительная записка.
Основной
целью
обучения
математике
является
подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений,
необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебно-
практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование
аккуратности,
положительных
настойчивости,
качеств
личности,
трудолюбия,
в
частности
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства
предметов.
Предметы,
обладающие
определенными
свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все,
кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру.
Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
79
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,
легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же
тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех
предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до
и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
обучающегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
80
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре), верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение
по
возрасту:
молодой,
старый,
моложе,
старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление
неотрицательных
целых
чисел.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий.
81
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях
(переместительное
свойство
сложения
и
умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева
- справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая,
незамкнутая.
Граница
многоугольника
-
замкнутая
ломаная
линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное
положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения).
82
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета "Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания, умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
83
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию),
различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
знание
таблицы
умножения всех однозначных
чисел и
числа 10,
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100;
знание
единиц
времени
и
(мер) измерения стоимости, длины,
массы,
их соотношения;
84
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года,
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,
знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых,
ломаных
линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование
взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Мир
природы и человека" (I - IV и дополнительный классы), входящий в
предметную область "Естествознание"
Пояснительная записка.
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных
знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
85
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования
естествоведческих
знаний,
формирования
у
умений
обучающихся
пропедевтическим
наблюдать,
этапом
анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа
реализует
современный
взгляд
на
обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде
макетов в специально созданных учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
86
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека"
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального
существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные
изменения", "Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)",
"Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро.
Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений).
Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие
и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима начало, середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя
весна.
Смена
времен
года.
Значение
солнечного
тепла
и
света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
87
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в
природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности
описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер
(холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок,
глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой
природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
88
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа: Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название.
Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их
люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход
за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
89
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек.
Мальчик
и
девочка.
Возрастные
группы
("малыш",
"школьник", "молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.
Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные
вещи обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные
канцелярские принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей.
Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
90
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,
Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые
другие
национальности.
Национальные
костюмы.
Россия
-
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное
поведение.
Предупреждение
заболеваний
и
травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной
(постельный
режим,
соблюдение
назначений
врача)
и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью
к учителю, элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи
по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
правил дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения обучающегося на улице (сопровождение
91
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила
безопасного
использования
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир природы и человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той
же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление
зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной
организации, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
92
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно- бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение
доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство"
93
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
развитие
способности
получать
удовольствие
от
музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование
простейших
эстетических
ориентиров
и
их
использование в организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи
обучения
комплексности
и
воспитания,
обучения,
оптимистической
доступности,
перспективы,
систематичности
и
последовательности, наглядности.
В
содержание
программы
входит
овладение
обучающимися
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
94
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а)
овладение
умением
спокойно
слушать
музыку,
адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б)
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
95
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж)
ознакомление
формирование
с
пением
представлений
о
соло и
хором;
различных
музыкальных
коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный
репертуар:
произведения
отечественной
музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
96
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости
от
смысла
текста
песни;
развитие
умения
правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие
умения
четко
выдерживать
ритмический
рисунок
произведения без сопровождения педагогического работника и инструмента
("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой
песни
путем
беззвучной
артикуляции
в
сопровождении
инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
97
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению
других обучающихся; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля; развитие умения использовать разнообразные
музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы над
выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В
содержаниепрограммного
материала уроков
по
изучению элементов музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для
исполнения:
фольклорные
произведения,
произведения композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс Содержание:
98
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах; обучение игре на фортепиано.
Планируемые
предметные
результаты
изучения
содержания
знакомых
учебного предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение
музыкальных
характера и
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с
(с
инструментальным
сопровождением и
без
него
помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение
разнообразных
характеру музыкальных
по
содержанию
произведений
(веселые,
и
грустные
и
спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
99
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно; различение разнообразных по характеру и звучанию песен,
маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи.
Рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Рисование
(изобразительное искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V
класс), входящий в предметную область "Искусство"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
(интеллектуальными
обучающегося
нарушениями)
в
с
умственной
процессе
отсталостью
приобщения
его
к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;
формировании
элементарных
знаний
об
изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
100
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование
элементарных
знаний
о
видах
и
жанрах
изобразительного искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие
эмоционального восприятия произведений
искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения
о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция
обучающихся
на
недостатков
психического
уроках изобразительного
и
физического
искусства
развития
заключается
в
следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
101
существенные
признаки,
устанавливать сходство и различие
между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных
и
многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие
умений
воспринимать
и
изображать
форму
предметов,
пропорции,
конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
102
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение.
Человек
и
изобразительное
искусство;
урок
изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного
искусства;
правила
организации
рабочего
места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие
карандаша
моторики рук: формирование
и кисточки; формирование
правильного удержания
умения
владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
103
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного
восприятия объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа; совмещение
объекта
с
аппликационного изображения
контурным рисунком геометрической фигуры без
фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы
соединения
деталей
аппликации
с
изобразительной
аппликации
на
изобразительную
поверхностью с помощью пластилина;
приемы
наклеивания
деталей
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам
прямых
вертикальных,
горизонтальных,
наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии,
линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием
этих линии (по образцу);
104
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы
штрихования
(беспорядочная
штриховка
и
упорядоченная
штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками. Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие
"композиция".
Элементарные
приемы
композиции
на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
105
Применение
выразительных
средств
композиции:
величинный
контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
светлотный
контраст
(темное
и
светлое).
Достижение
равновесия
композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование
предметов,
выделение
их признаков
и
свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения). Передача пропорций предметов. Строение тела человека,
животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,
замкнутый,
растительный,
сетчатый,
зооморфный,
по
содержанию:
геральдический.
геометрический,
Принципы
построения
106
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов. Работа кистью и красками, получение новых цветов и
оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение
светлотности цвета (светло-зеленый, темно- зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы
работы
акварельными
красками:
кистевое
письмо
-
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства: Примерные темы
бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
107
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно- прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная
картина.
Какие
материалы
использует
художник (краски,
карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные
средствами
живописи
и
графики.
Художники
создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные
образы
в
народной
культуре
и
декоративно-прикладном
искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование":
Минимальный уровень:
108
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание
элементарных
цветоведения,
знание
правил
передачи
формы предмета;
некоторых выразительных
искусства:
композиции,
"изобразительная
средств
поверхность",
изобразительного
"точка",
"линия",
"штриховка", "пятно", "цвет"; пользование материалами для рисования,
аппликации, лепки;
знание
названий
предметов,
подлежащих рисованию,
лепке
и
аппликации;
знание
промыслов,
названий
некоторых народных и
изготавливающих
игрушки:
национальных
"Дымково",
"Гжель",
"Городец", "Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от
характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника; рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование
по образцу,
с
натуры,
по памяти,
представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
109
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание
названий
жанров
(портрет,
натюрморт, пейзаж);
изобразительного
искусства
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем; знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации; применение разных способов лепки;
110
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению; различение и передача в рисунке эмоционального состояния и
своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений
архитектуры
живописи, графики,
скульптуры,
и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Рабочая программа по учебному предмету " Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" (I - IV и дополнительный классы)
предметной области "Физическая культура"
Пояснительная записка.
Основная
цель
изучения
данного
предмета
заключается
во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность
психическим,
состава
двигательным
обучающихся
и
начального
физическим
данным
звена
по
выдвигает
ряд
конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление
здоровья
и
закаливание
организма,
формирование
правильной осанки; раскрытие возможных избирательных способностей и
интересов обучающегося для освоения доступных видов спортивнофизкультурной деятельности;
111
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
поддержание
устойчивой
физической
работоспособности
на
достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание
устойчивого
интереса
к
занятиям
физическими
упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического
работника; выполнение физических упражнений
сопровождения, под
словесную
без
инструкцию
зрительного
педагогического
работника;
самостоятельное выполнение упражнений; занятия в тренирующем
режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
112
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о
физической культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и
конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической
подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых.
Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во
время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия:
физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и
живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для
развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
113
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками;
малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес
2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития
пространственно-временной
дифференцировки
и
точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление обучающихся с правилами дыхания во
время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с правильным положением
тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде
стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба
с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и
с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 - 20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег
на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
114
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на
скорость.
Низкий
старт.
Специальные
беговые
упражнения:
бег
с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх
на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в
длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в
стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и
высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого
разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания.
Прыжки в высоту с прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в
высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей
в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание
теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка: Лыжная подготовка.
115
Теоретические
сведения.
Элементарные
понятия
о
ходьбе
и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям
на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный
инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного
двухшажного
хода.
Виды
подъемов
и
спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение
на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении
во
время
техникотактические
игр.
Правила
взаимодействия
игр.
(выбор
Элементарные
места,
игровые
взаимодействие
с
партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
116
Планируемые
учебного
предметные
предмета
результаты
"Физическая
изучения
культура
(Адаптивная
физическая культура)".
Минимальный уровень:
представления
о
физической культуре
как
средстве
укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое
атлетики,
других
видов
освоение
элементов гимнастики,
легкой
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и
физической
культуры;
самостоятельное
выполнение
комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
117
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности; знание
двигательных
правил
и
техники
действий, применение
выполнения
усвоенных
правил
при
выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно- спортивных мероприятиях.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (I IV и дополнительный классы) предметной области "Технология"
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие
личности обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в
старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей,
формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
118
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нем человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
формирование
практических
умений
и
навыков
использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
развитие
умственной
деятельности
(анализ,
синтез,
сравнение,
классификация, обобщение).
развитие
сенсомоторных
процессов,
руки,
глазомера
через
формирование практических умений.
развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
коррекцию
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
119
их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные
признаки,
устанавливать сходство и различие
между
предметами;
развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации
путем
повторяющихся
использования
действий
с
вариативных
применением
и
многократно
разнообразного
трудового
материала.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по
картону"
(аппликация
из
пластилина),
"раскатывание
столбиками"
(аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание",
"пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят,
виды
природных
материалов).
Историко-культурологические
120
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).
Заготовка
природных
материалов.
Инструменты,
используемые
с
природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая
(гигиеническая), крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и
устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии",
"разрез по короткой наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии",
"разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой линии",
"округление
углов
прямоугольных
форм",
"вырезание
изображений
121
предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
"сгибание треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол";
"сгибание прямоугольной формы пополам", "сгибание сторон к середине",
"сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу "гармошки",
"вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное".
Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона.
Свойства
картона.
Картонажные
изделия.
Инструменты
и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
"окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с
нитками: наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
122
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверхвниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка
"прямой строчкой", вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка
стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в
два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится,
лицевая и изнаночная сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие,
гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных
из ткани, прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историко-культурологические
сведения
(изготовление кукол- скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом).
Пришивание
пуговиц
(с
двумя
и
четырьмя
сквозными
123
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
"дерево" и "древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины.
Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства
древесины (цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных
заготовок
для
спичек).
Клеевое
соединение
древесных
материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов.
Цвет
металла.
Технология
ручной
обработки
металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа
"сминание",
с
алюминиевой
"сгибание",
фольгой.
"сжимание",
Приемы
обработки
"скручивание",
фольги:
"скатывание",
"разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила
обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на
карандаш", "сгибание под прямым углом".
124
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
металлоконструктора.
Набор
о
металлоконструкторе.
деталей
Изделия
металлоконструктора
из
(планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты
для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение
планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по
комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Труд (технология)».
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда,
их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
125
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов; использование в
(глиной
и
работе
доступных материалов
пластилином; природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание
правил
рациональной
организации
труда,
включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради; знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение
санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей,
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем,
чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
126
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление
причинно-следственных
связей
между
выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или)
мастерской после уроков трудового обучения.
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы)
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач: расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого
общения;
ознакомление
с
некоторыми
грамматическими
понятиями
и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме
буквами "ь, е, е, и, ю, я". Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Разделительный "ь".
127
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов
по составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные
и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов
у существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные,
множественном
употребляемые
числе.
Понятие
только
о
1,
в
2,
3-м
единственном
или
склонениях
имен
существительных. Склонение имен существительных в единственном и
множественном числе. Падеж. Изменение существительных по падежам.
Правописание падежных окончаний имен существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
128
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным
в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание
окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение
глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма
глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с
-ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с
глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис.
предложения.
Словосочетание.
Повествовательные,
Предложение
Простые
вопросительные
и
сложные
и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической замены).
129
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении,
знаки
препинания
перед
союзами.
Обращение,
знаки
препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой
речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами "что", "чтобы", "потому что", "когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор
заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение
по коллективно составленному плану.
Сочинение
творческого
характера
по
картине,
по
личным
наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык".
Минимальный уровень:
130
знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова; разбор
слова
с
опорой
на
представленный
образец,
схему,
вопросы
педагогического работника;
образование
слов с
новым
значением
с
опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление
опорой
различных конструкций
предложений
с
на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу,
вопросам педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение
предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью педагогического работника);
участие
в
обсуждении
фактического
материала
высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление
изученных
видов
деловых
бумаг
с
опорой
на
представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
131
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного
характера
(с
элементами
описания)
на
основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному
плану
после
предварительной
отработки
содержания
и
языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знание
значимых
частей
слова
и
их
дифференцировка
по
существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам педагогического работника;
нахождение
орфографической
трудности
в
слове
и
решение
орографической задачи (под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова; составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме,
опорным словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического
работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на
образец; составление предложений, разных по интонации с опорой на
образец;
132
различение предложений (с помощью педагогического работника)
различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
основной мысли
текста (с помощью педагогического работника);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное
чтение)" предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX
классы)
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет
своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
совершенствование
навыка
полноценного
чтения
как
основы
понимания художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
133
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного
творчества
(сказка,
былина,
предание,
легенда).
Стихотворные
и
прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей XIX XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и научнопопулярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книгисправочники, детская энциклопедия.
Примерная
тематика
произведений:
произведения
о
Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к
животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их дружбе и
товариществе; о нравственно- этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж; стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы
книги: переплет,
обложка,
форзац,
титульный
лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений.
Формирование
умения
самоконтроля
и
самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
134
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской
позиции и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление
текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников
внеклассного
чтения
(коллективное
или
с
помощью
педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение (литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи,
доступных
по
содержанию
текстов
(после
предварительной
подготовки);
определение
темы произведения
(под руководством
педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому
содержанию произведения своими словами;
участие
логического
в
коллективном
составлении
словесно-
плана прочитанного и разобранного под руководством
педагогического работника текста; пересказ текста по частям на основе
коллективно составленного плана (с
помощью педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики
героя
на
основе
предложенного плана и по вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью педагогического работника;
135
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и
словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение
основной
мысли
произведения
(с
помощью
педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического
работника);
различение
главных и второстепенных героев произведения
с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя),
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
136
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX
классы)
предметной
области
"Математика
(Математика
и
информатика)"
Пояснительная записка.
Курс
математики
в
старших
классах
является
логическим
продолжением изучения этого предмета на I этапе обучения. Распределение
учебного материала, так же, как и на предыдущем этапе, осуществляются
концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно
практического
изучения
теоретическому
изучению,
с
но
математики
обязательным
к
учетом
практикозначимости
усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются
следующие задачи:
формирование
и
развитие
математических
знаний
и
умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения
длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м),
километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы
измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
137
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения
площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см),
квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный
километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1
куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм),
кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1
000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения,
состоящего из 3 - 4 арифметических действий.
138
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении,
с
проверкой
результата
повторным
вычислением
на
микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное
свойство
обыкновенных
дробей.
Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными
(сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами,
целых
и
смешанных
чисел
неправильными
дробями.
Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями. Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях. Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
139
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических
действия)
задачи.
Задачи
на
нахождение
неизвестного
слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на
время (начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение
части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления
периметра
многоугольника,
площади
прямоугольника
(квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический
материал.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
параллелограмм,
ромб.
Использование
чертежных
документов
для
выполнения построений.
Взаимное
положение
на
плоскости
геометрических
фигур
(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
140
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур,
симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда
(в
том
числе
куба).
Развертка
и
прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем
геометрического
тела.
Обозначение: "V".
Измерение
и
вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного предмета «Математика (Математика и информатика)».
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления; письменное выполнение арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов
письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись,
чтение;
выполнение
арифметических
действий
(сложение,
вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями,
141
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с
числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия; распознавание, различение и называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления; знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких
единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение; выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
142
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000
и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач
в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении.
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII IX) предметной области "Математика"
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
будут
сформированы представления, знания и умения, необходимые для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
143
необходимыми для решения учебно- познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
с
умственной
учетом
их
отсталостью
индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации, включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств, клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью,
использование
простейших
средств
текстового
редактора.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе. Организация системы файлов и папок
для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
Работа
с
цифровыми
образовательными
ресурсами,
готовыми
материалами на электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
144
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве,
его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками), доступными
электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V VI классы) предметной области "Естествознание"
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить обучающихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе; демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой
природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
145
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
окружающим
миром
у
учеников
специальной
коррекционной
образовательной организации формируются первоначальные знания о
природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы,
сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных на I
этапе, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и
одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия",
"Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования космоса
и современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца
для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями
планет,
но
не
должен
требовать
от
них
обязательного
полного
воспроизведения этих названий.
146
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел
программы
предусматривает
также
знакомство
с
формами
поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например, Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся
географической
характеристики
этих
объектов
и
их
нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся
о своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся
простейшие
классификации
растений
и
животных.
Педагогическому
работнику необходимо обратить внимание обучающихся на характерные
признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех
живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители
флоры
и
фауны
разных
климатических
поясов,
но
значительная часть времени должна быть отведена на изучение растений и
животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними
животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее
красоту.
147
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания
о живой и неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся
должны понять логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета
Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух),
литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера
(вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является
формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные
практические работы, которые опираются на личный опыт обучающихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое
количество
экскурсий
обусловлено
как
психофизическими
особенностями обучающихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
148
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством педагогического работника. В программе
выделены
основные
виды
практических
работ
по
всем
разделам.
Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней
должны быть отражены межпредметные связи, на которые опираются
обучающиеся при изучении природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к
усвоению географического (V класс) и биологического (V и VI классы)
материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например, таких
как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта):
1)
Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и
рабочей тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
2)
Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты,
звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет
в космос. Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в
природе от Солнца. Сезонные изменения в природе.
4)
Наш дом - Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
5)
Воздух.
149
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование
упругости
воздуха.
Теплопроводность
воздуха.
Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение
воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
6)
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его
свойство поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений,
животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и
его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при
тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7)
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар,
дым, пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8)
Поверхность суши. Почва. Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая
часть почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв. Полезные ископаемые.
Полезные
ископаемые.
Виды
полезных
ископаемых.
Свойства.
Значение.
150
Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
9)
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа:
цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля:
цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы. Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча
и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов:
цвет,
блеск,
твердость,
упругость,
пластичность,
теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет,
твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10)
Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства
воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и
сжатие
при
охлаждении,
расширение
при
замерзании.
Способность
растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и использование
свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в
151
природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус.
Температура плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе.
Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны.
Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
11)
Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия.
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
12)
Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие
растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов). Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники,
травы.
Деревья.
Деревья
лиственные
(дикорастущие
и
культурные,
сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания).
152
Деревья
хвойные
произрастания).
(сезонные
Кустарники
изменения,
(дикорастущие
и
внешний
вид,
культурные,
места
сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания).
Травы
(дикорастущие
и
культурные)
Внешний
вид,
места
произрастания. Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны. Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13)
Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные
суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни.
Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
153
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники.
Красная книга России. Красная книга своей области (края).
14)
Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений
слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на
день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах,
порезах,
ссадинах.
Профилактика
простудных
заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
15)
Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
154
Планируемые
учебного
предметные
результаты
освоения
предмета "Природоведение".
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представление
о назначении изученных объектов,
их роли
в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение
элементарных
поведения в
природе
правил
безопасного
и обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического
работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных
условиях,
знание
способов
получения
необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных
оснований
для
классификации
(клевер
-
травянистое
дикорастущее растение, растение луга, кормовое растение, медонос,
растение, цветущее летом);
155
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания
рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника
(при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка
своей работы и работы обучающихся, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX
классы) предметной области "Естествознание"
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный
курс "Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI
классах,
получат
Преемственные
элементарную
связи
между
естественно-научную
данными
предметами
подготовку.
обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать
правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
156
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет
решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического,
трудового и полового воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за
ее сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы
тесно связано с деятельностью человека и человек - часть природы, его
жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные",
"Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник
планирует самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа
предполагает
ведение
наблюдений,
организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - все это даст возможность более целенаправленно способствовать
развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также
более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с
раздела "Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы
не по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование
материала более доступно для понимания обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены
157
практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на
зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению
животных,
играющих
значительную
роль
в
жизни
человека,
его
хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими
учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки",
"Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к
их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека предлагается
изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших
групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение,
дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека
и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
158
формировать
навыки
правильного
поведения
в
природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила
здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1)
Введение.
2)
Повторение основных сведений из курса природоведения о
неживой и живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3)
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4)
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни
животных и человека. Значение растений и их охрана.
5)
Общие сведения о цветковых растениях.
6)
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки).
7)
Подземные и наземные органы растения.
8)
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней
(главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение.
Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод,
корнеклубень).
9)
Стебель.
Строение
стебля.
Образование
стебля.
Побег.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений
(доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
159
откладывание
запаса
органических
веществ).
Разнообразие
стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий,
цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10)
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения - образование питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11)
Цветок.
Строение
цветка.
Понятие
о
соцветиях
(общее
ознакомление). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды
сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12)
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы).
Условия, необходимые для прорастания семян. Определение всхожести
семян.
13)
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений
на свету.
14)
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения.
Строение цветка. Строение семени.
15)
Практические
работы.
Образование
придаточных
корней
(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
16)
Растения леса.
17)
Некоторые биологические особенности леса.
18)
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
19)
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев,
характерные для данного края.
20)
Особенности
внешнего
строения
деревьев.
Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
160
21)
Лесные
кустарники.
Особенности
внешнего
строения
кустарников. Отличие деревьев от кустарников.
22)
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
23)
Ягодные
кустарнички.
Черника,
брусника.
Особенности
внешнего строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24)
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой
или 2 - 3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение
этих растений.
25)
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек,
грибница.
26)
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и
ядовитых грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при
отравлении грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в
пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27)
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и
растения. Растения Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества
по охране и разведению лесов).
28)
Практические
работы.
Определение
возраста
лиственных
деревьев по годичным кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам.
Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома "Растения
леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и
прозе"),
29)
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием
растений, с распространением плодов и семян, с осенними явлениями в
жизни растений.
30)
Комнатные растения.
31)
Разнообразие комнатных растений.
161
32)
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33)
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера
или другие, характерные для данной местности).
34)
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35)
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36)
Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота
в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных
растений.
37)
Практические
работы.
Черенкование
комнатных
растений.
Посадка окорененных черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений,
уход за комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях.
Составление композиций из комнатных растений.
38)
Цветочно-декоративные растения.
39)
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды
цветников, их дизайн.
40)
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
41)
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42)
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43)
Растения поля.
162
44)
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к
людям, его выращивающим.
45)
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник,
картофель, подсолнечник.
46)
Особенности
биологические
внешнего
особенности.
строения
Выращивание
этих
растений.
Их
полевых растений: посев,
посадка, уход, уборка. Использование в народном хозяйстве. Одежда изо
льна и хлопка.
47)
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48)
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49)
Овощные растения.
50)
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51)
Двулетние
овощные
растения:
морковь,
свекла,
капуста,
петрушка.
52)
Многолетние овощные растения: лук.
53)
Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54)
Выращивание: посев, уход, уборка.
55)
Польза
овощных
растений.
Овощи
-
источник
здоровья
(витамины).
56)
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57)
Практические работы: выращивание
рассады. Определение
основных групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за
овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
58)
Растения сада.
59)
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника
(абрикосы, персики - для южных регионов).
163
60)
Биологические
особенности
растений
сада: созревание
плодов, особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61)
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
62)
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка
прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в
цветущий сад.
Животные.
1)
Введение.
2)
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
3)
Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая).
4)
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в
Красную книгу.
5)
Беспозвоночные животные.
6)
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
7)
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки,
насекомые.
8)
Дождевой червь.
9)
Внешний
вид
дождевого
червя,
образ
жизни,
питание,
особенности дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в
почвообразовании.
10)
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11)
Насекомые.
12)
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
164
13)
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие
(яйца, гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек.
Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка,
бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14)
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
15)
Жуки.
Отличительные
признаки.
Значение
в
природе.
Размножение и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук,
колорадский жук, божья коровка или другие - по выбору педагогического
работника).
16)
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы.
Правила гигиены.
17)
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи
(состав семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
18)
Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи.
Особенности
жизни.
Польза.
Правила
поведения
в
лесу.
Охрана
муравейников.
19)
Демонстрация
живых насекомых,
коллекций насекомых
-
вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20)
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21)
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22)
Позвоночные животные
23)
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника
и внутреннего скелета.
24)
Классификация
животных:
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
25)
Рыбы.
26)
Общие признаки рыб. Среда обитания.
27)
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
165
28)
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
местности.
29)
хищных
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
рыб),
дыхание,
способ
передвижения.
Размножение
рыб.
Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование).
Рыболовство. Рациональное использование.
30)
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение, температура воды). Особенности размножения (живородящие).
Питание. Кормление (виды корма), уход.
31)
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32)
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в
зависимости от местных условий).
33)
Земноводные.
34)
Общие признаки земноводных.
35)
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение,
способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36)
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон,
саламандра). Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в
природе.
37)
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38)
Польза земноводных и их охрана.
39)
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40)
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
41)
Пресмыкающиеся.
42)
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43)
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности
питания.
166
44)
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и
развитие,
отличительные
признаки).
Использование
змеиного
яда
в
медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45)
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
46)
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных
(по внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
47)
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей.
Показ кино- и видеофильмов.
48)
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49)
Птицы.
50)
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев,
пуха и перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение
птенцов.
51)
Многообразие
птиц, среда обитания, образ жизни,
питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
(зимующие, оседлые).
52)
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53)
Хищные птицы: сова, орел.
54)
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55)
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56)
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона,
воробей, трясогузка или другие местные представители пернатых.
57)
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и
забота о потомстве. Охрана птиц.
58)
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за
59)
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
ними.
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
167
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление,
разведение. Значение птицеводства.
60)
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание
голосов птиц. Показ видеофильмов.
61)
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе
(или экскурсия на птицеферму).
62)
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение
и уход за птицами в живом уголке.
63)
Млекопитающие животные.
64)
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных.
Общие
признаки
млекопитающих
(рождение
живых
детенышей
и
вскармливание их молоком).
65)
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные,
хищные,
пушные
и
морские
звери,
приматы)
и
сельскохозяйственные.
66)
Дикие млекопитающие животные.
67)
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда
обитания, образ жизни, питание, размножение.
68)
Мышь
(полевая
и
серая
полевка),
белка,
суслик,
бобр.
Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые
грызунами. Охрана белок и бобров.
69)
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70)
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
71)
Псовые (собачьи): волк, лисица.
72)
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
168
73)
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
74)
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в
природе. Разведение на зверофермах.
75)
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности.
Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
76)
внешний
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
вид,
среда
обитания,
питание,
размножение
и
развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
77)
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания,
питание. Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей.
Значение китообразных.
78)
Охрана
морских
млекопитающих.
Морские
животные,
занесенные в Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79)
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
80)
Демонстрация
видеофильмов
о
жизни
млекопитающих
животных.
81)
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий,
морской аквариум).
82)
Практические
работы.
Зарисовки
в
тетрадях.
Игры
(зоологическое лото).
83)
Сельскохозяйственные животные.
84)
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов.
Питание. Содержание кроликов. Разведение.
85)
Корова.
Отличительные
особенности
внешнего
строения.
Особенности питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров.
169
Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные фермы:
содержание коров, телят.
86)
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение
овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике
страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний
периоды.
87)
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие
фермы.
88)
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение
в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89)
Северный
олень.
Внешний
вид.
Особенности
питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90)
Верблюд.
Внешний
вид.
Особенности
питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение для человека.
91)
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92)
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке
помещения (для сельских школ).
93)
Домашние питомцы.
94)
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и
уход. Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
95)
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и
уход. Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им
первой помощи.
96)
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши,
белки). Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
170
1)
Введение.
2)
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем
организме и укреплении здоровья.
3)
Общее знакомство с организмом человека.
4)
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
5)
Опора и движение.
6)
Скелет человека.
7)
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8)
Череп.
9)
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной
посадки
и
осанки
человека.
Меры
предупреждения
искривления
позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10)
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей:
подвижные, полуподвижные, неподвижные.
11)
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок,
вывих сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих
травмах.
12)
Практические работы. Определение правильной осанки.
13)
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра,
кости черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
14)
Мышцы.
15)
Движение
-
важнейшая
особенность
живых
организмов
(двигательные реакции растений, движение животных и человека).
171
16)
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей,
мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17)
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление
мышц.
18)
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие
мышц. Значение физического труда в правильном формировании опорнодвигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
19)
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании
и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на
вытянутой руке.
20)
Кровообращение.
21)
Передвижение веществ в организме растений и животных.
Кровеносная система человека.
22)
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце.
Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца.
Пульс. Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
23)
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24)
Значение
физкультуры и спорта
для
укрепления
сердца.
Сердце тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки
сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25)
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно - сосудистую систему.
26)
Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27)
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью педагогического работника в
спокойном состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное
чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
172
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28)
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
29)
Дыхание.
30)
Значение дыхания для растений, животных, человека.
31)
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань,
трахея, бронхи, легкие.
32)
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
33)
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов
дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез).
34)
Влияние никотина на органы дыхания.
35)
Гигиенические
требования
к
составу
воздуха
в
жилых
помещениях. Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность
воздуха, их вредное влияние.
36)
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
37)
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого
воздуха углекислого газа.
38)
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка).
39)
Питание и пищеварение.
40)
Особенности питания растений, животных, человека.
41)
Значение питания для человека. Пища растительная и животная.
Состав пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины.
Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
173
42)
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
43)
Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение
пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике.
44)
Гигиена
питания.
Значение
приготовления
пищи.
Нормы
питания. Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
45)
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
46)
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47)
Демонстрация
опытов.
Обнаружение
крахмала
в
хлебе,
картофеле. Действие слюны на крахмал.
48)
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
49)
Выделение.
50)
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов.
Органы образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
51)
Внешний вид почек, их расположение в организме человека.
Значение выделения мочи.
52)
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53)
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54)
Простейшее чтение с помощью педагогического работника
результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55)
Размножение и развитие.
56)
Особенности мужского и женского организма.
57)
Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
174
58)
Система органов размножения человека (строение, функции,
гигиена юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и
половые клетки.
59)
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
60)
Рост и развитие обучающегося.
61)
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
62)
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и
наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63)
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64)
Покровы тела.
65)
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
66)
Производные кожи: волосы, ногти.
67)
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
68)
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении электрическим
током.
69)
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка,
лишай, экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая
и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
70)
Практическая
работа.
Выполнение
различных
приемов
наложения повязок на условно пораженный участок кожи.
71)
Нервная система.
72)
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
175
73)
значение.
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и
Сновидения.
Гигиена
сна.
Предупреждение
перегрузок,
чередование труда и отдыха.
74)
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических
веществ на нервную систему.
75)
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит,
невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76)
Демонстрация модели головного мозга.
77)
Органы чувств.
78)
Значение органов чувств у животных и человека.
79)
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
80)
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа
слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81)
полости
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и
носа,
кожная
чувствительность:
болевая,
температурная
и
тактильная). Расположение и значение этих органов.
82)
Охрана всех органов чувств.
83)
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
176
знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни
в объеме программы;
выполнение
совместно
с
учителем
практических
работ,
предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма; знание названий
специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме
человека; осознание
основных
взаимосвязей
между
природными
компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание
изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
177
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной (ориентировочной) помощи педагогического работника
(измерение температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах,
порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание"
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и
естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов
курса
географии,
насыщенное
экологическими,
этнографическими,
социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое
помогает
учащимся
осознать
тесную
взаимосвязь
естественных
и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности,
экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран;
178
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации
к
условиям
территории
проживания,
соблюдения
мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение
основами
картографической
грамотности
и
использование элементарных практических умений и приемов использования
географической карты для получения географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать
широкий
спектр
видов
учебной
деятельности,
таких,
как
умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать, давать
определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных
и личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны
быть
представлены
в
тематическом
планировании
в
виде
конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта.
Компас и правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
179
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты.
Земля - планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная
ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение
Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и
карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и
полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
полуострова. Административное деление России.
Полезные
ископаемые,
их месторождения,
пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения
России, его размещение. Народы России.
180
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная
зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в
горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия.
Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и
животный мир нашей местности. Население нашего края. Национальные
обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
Минимальный уровень:
181
представление
об
особенностях
природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение,
описание
и
объяснение
существенных
признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение
наблюдений
за
объектами,
процессами
и
явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации; применение приборов и инструментов для определения
количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своего родного края.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной
жизни" (V - IX классы) предметной области "Человек и общество"
182
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью
практическую
подготовку
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,
состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и
жизни человека. Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения,
уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для
ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног;
приемы обрезания ногтей на ногах.
183
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание
организма.
Значение
закаливания
организма
для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения
различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика.
Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных видов
деятельности:
чтения,
письма,
просмотре
телепередач,
работы
с
компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения
зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и
мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый
здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм
человека.
Охрана
здоровья.
Виды
медицинской
помощи: доврачебная
и
врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
184
(раствора йода, бриллиантового зеленого ("зеленки"). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные
растения
и
лекарственные
препараты
первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь
при
обморожениях,
отравлениях,
солнечном
ударе.
Меры
по
предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление
больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной
помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в
городе и сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской
местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт,
мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный
и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности:
виды домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
185
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире;
печь и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение,
уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла,
его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода
за различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов
мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
186
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и
меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь,
моющие средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила
техники безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка
санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов
по
уборке
жилого
помещения.
Уход
за
различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная
уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми. Одежда и
обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных
видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и
головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже
различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на
одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка,
глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение
условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных
тканей.
Электробытовые
Чтение
приборы
условных
для
обозначений
глажения:
виды
на
утюгов,
этикетках.
правила
использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и
187
приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель,
зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка,
наложение
заплат.
Выведение
пятен
в
домашних
условиях.
Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия
Правила
бытового
пользования
обслуживания.
прачечной.
Прачечная.
Прейскурант.
Виды
Химчистка.
услуг.
Услуги
химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в
зависимости от вида одежды. Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при
покупке в соответствии с назначением и необходимыми размерами. Подбор
одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды).
Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения
(спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения
обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы
обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных
материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила
приема и выдачи обуви.
188
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека.
Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление
пищи.
Место для приготовления
пищи и его
оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды,
правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых
на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого
хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения.
Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой
печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения.
Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила
хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная
обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред.
Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
189
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на
вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном
магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость
продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак.
Блюда
для
завтрака;
горячий
и
холодный
завтраки.
Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья).
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор необходимых
продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака.
Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды,
способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование
стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню
для холодного
ужина.
Отбор
продуктов
для
холодного
ужина.
Приготовление несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет
продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина.
Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для
горячего ужина.
190
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из
теста.
Составление
и
запись
рецептов.
Приготовление
изделий
из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка,
соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов. Правила
первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в
городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального
маршрута проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет
стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные
маршруты.
Расписание,
порядок
приобретения
билетов,
стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение,
радио, компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
191
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли.
Виды
бандеролей:
простая,
заказная,
ценная,
с
уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная
связь.
Виды
телефонной
связи:
проводная
(фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений
мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов
экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные
переводы.
отправления. Предприятия,
Виды
денежных
организации,
переводов.
учреждения.
Стоимость
Образовательные
организации.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии,
имена, отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место
работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
192
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки, правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых
вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Основы социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление
несложных
видов
блюд
под
руководством
педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
193
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого; знание названий предприятий бытового обслуживания и их
назначения;
решение
типовых
практических
задач
под
руководством
педагогического работника посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:
знание
способов
хранения
и
переработки
продуктов
питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное
совершение
покупок
товаров
ежедневного
назначения; соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами,
кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
194
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью обращения в различные организации
социального назначения.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI
класс) предметной области "Человек и общество"
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип
цивилизационного
анализа
исторических
фактов,
позволяющий
на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися
социального
опыта,
коррекции
и
развития
высших
психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
формирование
первоначальных
исторических
представлений
о
"историческом времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и
некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
195
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и
значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья:
близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная.
Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, области,
республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы Российской Федерации. Руководитель страны
(Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем. Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец
века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
196
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в
прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память
России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные).
Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда
обитания, отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
197
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание
человеком искусственной среды обитания. Возникновение древнейших
цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе.
Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня
древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий
труда, выплавка металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная
(общие представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни
людей. Современные способы получения большого количества энергии.
Экологические последствия при получении тепловой энергии от сжигания
полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических
ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных
угодий. Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер,
морей.
198
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.
Роль поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное
колесо, гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных
ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы,
яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние
климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История
появления
первой
мебели.
Влияние
исторических
и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство.
Современная
мебель.
Профессии
людей,
связанные
с
изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
199
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у
разных народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения
здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения
продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы
для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда
как
потребность
защиты
человеческого
организма
от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов
для изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление
одежды.
Народные
традиции
изготовления
одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные
времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии.
200
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком
морей
и
океанов,
открытие
новых
земель,
изменение
представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая
сфера человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд,
армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История
денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях; составление автобиографии и биографий членов семьи (под
руководством педагогического работника);
201
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна; изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение
"ленты
времени" одного столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте
времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет,
археологических
находок,
архитектурных
сооружений,
относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление
с
историческими
памятниками,
архитектурными
сооружениями; просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой
род", "Я и мои друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого",
"Время, в котором мы живем", "История одного памятника", "История в
рассказах очевидцев", "Исторические памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Мир истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из
ряда предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении
учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных схем);
202
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование
усвоенных исторических
понятий
в
самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание
содержания
учебных
заданий,
их
выполнение
самостоятельно или с помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение
элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества"
(VII - IX класс) предметной области "Человек и общество"
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития
и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине,
ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны;
203
развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
высших психических функций.
Достижение
этих
целей
будет
способствовать
социализации
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству; воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
204
История края - часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя
родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные
занятия,
быт,
обычаи
и
верования
восточных
славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование
государства
восточных
славян
-
Древней
Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и
значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие
ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование
земель
-
самостоятельных
государств,
особенности
их
социально-
политического и культурного развития. Киевское княжество. ВладимироСуздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана
и
хана
Батыя.
Героическая
оборона
русских
городов.
Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда.
Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
205
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь
Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван
IV Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном.
Опричнина:
причины,
сущность,
последствия.
Внешняя
политика
Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение
Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при
Иване
Грозном.
Развитие
просвещения,
книгопечатания,
зодчества,
живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное
время.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством
И.
Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К.
Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
206
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство"
Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга.
Создание регулярной армии.
Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание
Северной войны. Петр I - первый российский император. Личность Петра I
Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И.
Шувалов - покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого
Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
"Золотой век дворянства". Положение крепостных крестьян, усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его
значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков.
Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели
и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б.
207
Барклай-де- Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над
декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного
аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества.
Внешняя политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и
последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие
науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся
деятели культуры (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И.
Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое
развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране
(городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных
училищ). Убийство Александра II.
Приход
к
власти
Александра
III.
Развитие
российской
промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь
рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов,
городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине XIX
века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И.
Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения
208
России в войне. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь
страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9
января 1905 г. - начало революции, основные ее события. "Манифест 17
октября 1905 года". Поражение революции, ее значение. Реформы П.А.
Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А.М. Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных
действий.
Брусиловский
прорыв.
Подвиг
летчика
П.Н.
Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский.
Создание
Петроградского
Совета
рабочих
депутатов.
Двоевластие.
Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде.
II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров
(СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового
государства - Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской
войны. Экономическая политика советской власти во время Гражданской
войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в
конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
209
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой
экономической политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых
пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация
осуществление,
сельского
экономические
и
хозяйства:
социальные
ее
насильственное
последствия.
Создание
колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на
селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная
революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский)
Идеологический контроль над
духовной жизнью общества.
Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945
годов.
210
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности
страны.
Первое
военное
столкновение
между
японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о
ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1940 годов, ее итоги.
Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение
Германии
на
Советский
Союз.
Начало
Великой
Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые
неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления
советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К.
Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!".
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада
Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и
в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои- подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание
захватчиков с советской
земли,
освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Г ермании. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против
Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки.
Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский
процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
211
советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский,
А.М. Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы.
Укрепление
статуса
СССР
как
великой
мировой
державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны".
Политика укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных.
Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь
советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых
подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е
годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов,
М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека.
Ю.А. Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская
"оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его
отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический
спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е
годы. Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве.
Ухудшение материального положения населения и морального климата в
стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80х годов XX века.
212
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод
войск из Афганистана. Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса
и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н.
Ельцин. Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ).
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
213
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в
2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в
Великой Отечественной войне.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного предмета "История Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание
некоторых основных фактов
событий,
явлений, процессов;
исторических
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических событий, пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам педагогического
работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектов и событий;
объяснение значения
основных исторических
понятий
с
помощью педагогического работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
214
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование
первоначальных представлений о взаимосвязи
и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической
карты с опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических
фактов;
поиск
информации в одном или нескольких источниках;
установление
и
раскрытие причинно-следственных
связей
между историческими событиями и явлениями.
Рабочая программа по учебному предмету " Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)" (V - IX классы) предметной области
"Физическая культура"
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
215
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры: воспитание
интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии) в
процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно- патриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание
программы
отражено
в
следующих
разделах:
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки",
"Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено два
взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический
материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по
сравнению с младшими классами в основном остается без изменений, но при
этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для
корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег,
216
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками,
которые способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех
регионах, где климатические условия не позволяют систематически
заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и
на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы "Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом,
хоккеем
на
полу
(последнее
может
использоваться
как
дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские
игры.
Здоровый
образ
жизни
и
занятия
спортом
после
окончания
образовательной организации.
217
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о
передвижениях по ориентирам. Правила поведения на занятиях по
гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие
упражнения): упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и
пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных
суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и
укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со
скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на
равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и
мышечно- сухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при прыжках в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления;
ускорением и замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием
скорости, скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий,
бег на короткие, средние и длинные дистанции, кроссовый бег по
слабопересеченной местности;
218
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий;
прыжки в длину (способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в
высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в
вертикальную цель, метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки. Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия
на лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных
ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал. Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом,
прыжками;
лазанием,
метанием
и
ловлей
мяча,
построениями
и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол,
правила поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние
занятий
баскетболом
на
организм
обучающихся.
Практический материал.
219
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в
волейбол, простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на
площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при
игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в
прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева,
справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке
хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение
шайбы. Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Физическая культура (Адаптивная физическая культура)".
Минимальный уровень:
220
знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной
одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела) (под руководством педагогического работника);
выполнение
технических
действий
из
базовых
видов
спорта,
применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
221
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий; применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на
уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,
Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание
и
измерение
индивидуальных
показателей
физического
развития (длина и масса тела),
подача
строевых
общеразвивающих
команд,
ведение
упражнений
(под
акробатических
и
подсчета
руководством
при
выполнении
педагогического
работника);
выполнение
гимнастических
комбинаций
на
доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
222
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное
и
уважительное
объяснение
ошибок
при
выполнении заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (V –
IX классы) предметной области "Технология"
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения
потребностей,
созидателем
общественного
богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их трудовой
культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует
получению
обучающимися
первоначальной
профильной
трудовой
223
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие
мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и
состояния здоровья.
Учебный предмет должен способствовать решению следующих задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных
видов труда дома, в семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования; ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном
производстве;
ознакомление
с
массовыми рабочими профессиями,
формирование устойчивых интересов к определенным видам труда,
побуждение
к
первоначальной
сознательному
профильной
выбору
трудовой
профессии
подготовки;
и
получение
формирование
представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда
по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения
в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному
из выбранных профилей
в
условиях
школьных учебно224
производственных
возможностями
трудовых
мастерских в
и
состоянием
навыков
и
соответствии
здоровья
умений,
с
физическими
обучающихся;
технических,
формирование
технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых
для участия в общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция
и
развитие
познавательных
психических
процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
коррекция
и
развитие
сенсомоторных
процессов
в
процессе
формирование практических умений;
развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений обучающихся по
технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, в
связи
с
чем
определены
примерный
перечень
профилей
трудовой
подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное
дело",
"Швейное
дело",
"Сельскохозяйственный
труд",
"Подготовка
младшего обслуживающего персонала", "Цветоводство и декоративное
225
садоводство", "Художественный труд". Также в содержание программы
включены первоначальные сведения об элементах организации уроков
трудового профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы,
используемые
в
трудовой
деятельности.
Перечень
основных материалов, используемых в трудовой деятельности, их основные
свойства.
Происхождение
материалов
(природные,
производимые
промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного
труда, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к
работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента.
Свойства инструмента и оборудования - качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного
труда, основные профессиональные операции и действия, технологические
карты.
Выполнение
стандартных
изделий
отдельных
под
трудовых
руководством
операций
и
педагогического
изготовление
работника.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Труд (технология)»
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
226
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание
правил
хранения
материалов,
санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор
(с
помощью
педагогического
работника)
материалов
и
инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение
базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической
карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы,
ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
понимание значимости организации
школьного рабочего
места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности ("нравится" и (или) "не нравится");
227
организация
(под руководством
педагогического работника)
совместной работы в группе;
осознание
необходимости
соблюдения
в
процессе
выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание
предложений
и
мнений
других
обучающихся,
адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
других обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других
обучающихся и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных
материалов,
их
целенаправленный
выбор
(с
помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране
природы и окружающей среды.
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности.
228
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" (I - IV,
дополнительный классы и V класс), входящий в предметную область
"Искусство"
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
(интеллектуальными
обучающегося
нарушениями)
с
в
умственной
процессе
отсталостью
приобщения
его
к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве;
формировании
элементарных
знаний
об
изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в
пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса;
формирование
элементарных
знаний
о
видах
и
жанрах
изобразительного искусства искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках;
229
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента, применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности ("коллективное рисование",
"коллективная аппликация").
Коррекция
обучающихся
недостатков
на
психического
уроках изобразительного
и
физического
искусства
развития
заключается
в
следующем:
коррекции
познавательной
деятельности
обучающихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,
их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные
признаки,
устанавливать сходство и различие
между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировать
художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,
лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации
путем
использования
вариативных
и
многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
230
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный
период обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие
умений
воспринимать
и
изображать
форму
предметов,
пропорции,
конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование
по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и
заданную тему, декоративное рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка
декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению, выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение.
Человек
и
изобразительное
искусство;
урок
изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках
изобразительного
искусства;
правила
организации
рабочего
места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
231
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие
карандаша
моторики рук: формирование
и кисточки; формирование
правильного удержания
умения
владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы
работы
развития
целостного
с
"подвижной
восприятия
аппликацией"
объекта
при
для
подготовке
обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
232
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу,
наверху, над, под, справа от..., слева от..., посередине;
приемы
соединения
деталей
аппликации
с
изобразительной
аппликации
на
изобразительную
поверхностью с помощью пластилина;
приемы
наклеивания
деталей
поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
клеткам
прямых
вертикальных,
горизонтальных,
наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии,
линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы
штрихования
(беспорядочная
штриховка
и
упорядоченная
штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками. Приемы работы красками:
приемы
рисования руками:
точечное
рисование пальцами,
линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром
ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой;
233
приемы
кистевого письма:
наращивание
примакивание
кистью,
массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому
листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие
"композиция".
Элементарные
приемы
композиции
на
плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной
поверхности. Композиционной центр (зрительный центр композиции).
Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа (расположение
листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных
отношений (при использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение
выразительных
средств
композиции:
величинный
контраст (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое),
светлотный
контраст
(темное
и
светлое).
Достижение
равновесия
композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма",
"фигура", "силуэт", "деталь", "часть", "элемент", "объем", "пропорции",
"конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура", "барельеф", "симметрия",
"аппликация".
234
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование
предметов,
выделение
их признаков
и
свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание
силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным
точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе,
замкнутый,
растительный,
сетчатый,
зооморфный,
по
содержанию:
геральдический.
геометрический,
Принципы
построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,
цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение
основами цветоведения.
235
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло- зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.
Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы
работы
акварельными
красками:
кистевое
письмо
-
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу
(алла прима), послойная живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная
картина.
Какие
материалы
использует
художник (краски,
карандаши). Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные
средствами
живописи
и
графики.
Художники
создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов,
В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В.
Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
236
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин). Объем - основа
языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А.
Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства". Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные
образы
в
народной
культуре
и
декоративно-прикладном
искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, Городецкая, гжельская, жостовская
роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование":
Минимальный уровень:
знание
названий
художественных
материалов,
инструментов
и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно",
"цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
237
знание
названий
аппликации; знание
предметов,
названий
подлежащих рисованию,
некоторых
народных
и
лепке
и
национальных
промыслов, изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец",
"Каргополь"; организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям
педагогического работника;
рациональная
организация
своей
изобразительной
деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование
по образцу,
с
натуры,
по памяти,
представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание
названий
жанров
изобразительного
искусства
(портрет,
натюрморт, пейзаж);
знание
названий
некоторых народных и
национальных
промыслов ("Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
238
знание
основных особенностей
используемых
знание
некоторых материалов,
в рисовании, лепке и аппликации;
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур",
"пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического
работника или инструкциям, представленным в других информационных
источниках;
оценка
результатов
деятельности
собственной
изобразительной
и обучающихся (красиво, некрасиво, аккуратно,
похоже на образец);
использование
разнообразных
технологических способов
выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение
произведений
живописи,
графики,
скульптуры,
архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
239
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I - IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство"
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных
знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления
от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к
слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности;
развитие
способности
получать
удовольствие
от
музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности;
формирование
простейших
эстетических
ориентиров
и
их
использование в организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный
процесс
основан
на
принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи
обучения
комплексности
и
воспитания,
обучения,
оптимистической
доступности,
перспективы,
систематичности
и
последовательности, наглядности.
240
Содержание учебного предмета
В
содержание
программы
входит
овладение
обучающимися
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной
для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:
восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений
для слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а)
овладение
умением
спокойно
слушать
музыку,
адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б)
развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по
своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная
мелодия);
241
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и
в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка).
Хоровое пение:
Песенный
репертуар:
произведения
отечественной
музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по
смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический
рисунок
мелодии,
короткие
музыкальные
фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению
к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
242
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости
от
смысла
текста
песни;
развитие
умения
правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
развитие
умения
четко
выдерживать
ритмический
рисунок
произведения без сопровождения педагогического работника и инструмента
("а капелла"); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания
на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой
песни
путем
беззвучной
артикуляции
в
сопровождении
инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение
мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления
мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную
долю на слух;
243
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогическим
прислушиваться к
работником
пению
и
других
без
него,
обучающихся;
развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля; развитие
умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1,
ре1 - си1, до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая - forte,
тихая- piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный
ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в
гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
244
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах; обучение игре на фортепиано.
Планируемые
учебного
предметные
результаты
изучения
предмета "Музыка":
Минимальный уровень:
определение
характера
и
содержания
знакомых
музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с
(с
инструментальным
сопровождением и
без
него
помощью педагогического работника);
выразительное,
исполнение
слаженное и
выученных
достаточно эмоциональное
песен
с
простейшими
элементами
динамических оттенков;
правильное формирование
при пении
гласных
звуков
и
отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача
ритмического
рисунка
попевок
(хлопками, на
металлофоне, голосом);
определение
разнообразных
характеру музыкальных
по
содержанию
произведений
(веселые,
и
грустные
и
спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
245
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно, отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без
музыкального
сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
2.2 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется
в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной
деятельности и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Цель
реализации
формировании
основ
программы
учебной
формирования
деятельности
БУД
обучающихся
состоит
с
в
легкой
246
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1)
Формирование
мотивационного
компонента
учебной
деятельности.
2)
Овладение
комплексом
базовых
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности.
3)
Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо: определить функции и состав базовых учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся; определить
содержанием
связи базовых
учебных
действий
с
учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения образовательной организации.
Функции,
состав
и
характеристика
БУД
обучающихся
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение
содержания
успешности
(эффективности) изучения
любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
247
формирование
готовности обучающегося
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
БУД,
формируемые
у
младших
обучающихся
I
-
IV
и
дополнительный классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало
школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося
как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для
него уровне.
учебные
-Личностные
действия
обеспечивают
готовность
обучающегося к принятию новой роли "ученика", понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли
члена семьи, одноклассника, друга, способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей, положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд
на
мир
в
самостоятельность
единстве
в
его природной
выполнении
учебных
и
социальной
заданий,
частей,
поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.
248
- Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель - ученик",
"ученик - ученик", "ученик - класс", "учитель - класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться
и
изменять
свое
поведение
в
соответствии
с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
- Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом
учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям,
выполнять задания, данные педагогическими работниками в рамках
образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
249
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
-
Познавательные
учебные
действия
представлены
комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать;
писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать
изображение,
текст,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение
использовать
все
группы
действий
в
различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX
классов.
-
Личностные
учебные
действия
представлены
следующими
умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться успехами
и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам
их деятельности;
активно
включаться
в
общеполезную
социальную
250
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны.
-
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и
поддерживать
коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых), слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники
и
средства
получения
информации
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
-
Регулятивные
учебные
действия
представлены
умениями:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск
средств
их
осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль
в
совместной
осуществлению
деятельности;
самоконтроля
в
обладать
процессе
готовностью
деятельности;
к
адекватно
реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с
ней свою деятельность.
-
Познавательные учебные действия представлены умениями:
дифференцированно
пространственную
операции
воспринимать
организацию,
(сравнение,
анализ,
окружающий
использовать
синтез,
мир,
его
усвоенные
обобщение,
временнологические
классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном,
деятельности
доступном
в
вербальном
соответствии
с
материале,
основе
индивидуальными
практической
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
251
Умение использовать все группы БУД в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности. Одной из целевых
установок программы формирования БУД у обучающихся с легкой
умственной отсталостью является обеспечение их связи с содержанием
учебных предметов. При формировании БУД и обеспечения их связи с
содержанием учебных предметов в учебной деятельности целесообразно
использовать:
•
помощь и направляющее воздействие учителя, подготовку
обучающихся к предстоящим действиям;
•
систематическую
тренировку
в
выполнении
умственных
действий, их постепенное превращение в приѐмы деятельности;
•
включение в учебную деятельность упражнений в применении
усвоенных знаний.
Связи БУД с содержанием учебных предметов (1 - 4 классы)
Состав БУД (критерии оценивания
Связь с учебными предметами
сформированности БУД)
Личностные учебные действия
сознание
себя
как
ученика, русский язык, чтение, речевая практика,
заинтересованного посещением школы, математика
обучением, занятиями
сознание
себя
как
члена
семьи, чтение, речевая практика, мир природы
одноклассника, друга
и человека, ручной труд
способность к осмыслению социального русский язык, чтение, речевая практика,
окружения, своего места в нем, принятие ручной труд
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное отношение к окружающей русский язык, чтение, речевая практика,
действительности,
готовность
к рисование,
адаптивная
физическая
организации взаимодействия с ней и
культура, ручной труд
эстетическому ее восприятию
целостный,
социально-ориентированный русский язык, чтение, речевая практика,
взгляд на мир в единстве его природной и мир природы и человека
социальной частей
самостоятельность в выполнении учебных русский язык, чтение, математика
заданий, поручений, договоренностей
ручной труд
понимание личной ответственности за свои русский язык, чтение, речевая практика,
поступки на основе представлений об адаптивная физическая культура, ручной
этических нормах и правилах поведения в труд
современном обществе
252
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, общие русский язык, чтение, речевая
и
отличительные
свойства
хорошо практика, математика,
мир
знакомых предметов
природы
и
человека, рисование
устанавливать видо-родовые отношения русский язык, чтение, речевая
практика,
предметов
математика, мир природы и человека
делать простейшие обобщения, сравнивать, русский язык, чтение, речевая практика,
классифицировать на наглядном материале математика, мир природы и
человека, рисование
пользоваться
знаками,
символами, математика, музыка, рисование
предметами-заместителями
умение читать
русский язык, чтение, мир природы и
человека
умение писать
русский язык
умение
выполнять
арифметические математика
действия
наблюдать под руководством взрослого за русский язык, чтение, речевая практика,
предметами и явлениям окружающей математика, рисование
действительности
работать с несложной по содержанию и русский язык, чтение, речевая практика,
структуре
информацией
(понимать математика, мир природы и человека,
изображение, текст, устное высказывание, музыка,
рисование,
адаптивная
элементарное схематическое изображение, физическая культура, ручной труд
таблицу, предъявленных на бумажных,
электронных и других носителях)
Регулятивные учебные действия
адекватно соблюдать ритуалы школьного
поведения: входить и выходить из учебного
помещения со звонком; ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного
помещения); поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты;
пользоваться русский язык, чтение, речевая практика,
учебной мебелью; работа с учебными математика, мир природы и человека,
принадлежностями
(инструментами, музыка, рисование, адаптивная
спортивным инвентарем); организовывать физическаякультура, ручной труд
рабочее место
принимать цели и произвольно включаться
в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных
недочетов
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе русский язык, чтение, речевая практика,
(учитель-ученик, ученик-ученик, ученик- математика, мир природы и человека,
253
класс, учитель-класс)
Использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем
обращаться за помощью и принимать
помощь
слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту
сотрудничать со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими
музыка,
рисование,
адаптивная
физическая культура
русский язык, чтение, речевая практика,
математика, мир природы и человека,
музыка,
рисование,
адаптивная
физическая культура
русский язык, чтение, речевая практика,
математика, мир природы и человека,
музыка,
рисование,
адаптивная
физическая
культура
математика,
ручной
труд, музыка,
рисование, физическая культура
ручной
труд,
музыка, рисование,
адаптивная физическая культура
мир природы и человека, ручной
труд, музыка, рисование, адаптивная
физическая культура
русский язык, чтение, речевая практика,
физическая культура
Связи БУД с содержанием учебных предметов (5 - 9 классы)
Состав БУД (критерии оценивания
Связь с учебными предметами
сформированности БУД)
Личностные учебные действия
осознание себя как гражданина России,
имеющего
определенные
права
и
обязанности
осознанно выполнять обязанности ученика, основы социальной жизни
основы социальной жизни члена школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
испытывать чувство гордости за свою литературное чтение, мир истории,
история
страну
отечества, адаптивная физическая
культура, музыка, рисование
гордиться
школьными
успехами
и русский язык, математика,
достижениями как собственными, так и
адаптивная
физическая
культура,
труд,
своих товарищей
основы социальной жизни
адекватно эмоционально откликаться на русский язык, чтение, мир истории,
произведения
литературы,
музыки, историяОтечества, музыка, рисование
живописи и др.
уважительно и бережно относиться к людям русский язык, чтение, труд,
труда и результатам их деятельности
основы социальной жизни
активно включаться в общеполезную профильный
труд,
социальную деятельность
природоведение,
биология, основы социальной жизни
254
осознанно относиться к выбору профессии
бережно
относиться
к
культурноисторическому наследию родного края и
страны
понимать личную ответственность за свои
поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
соблюдать
правила
безопасного
и
бережного поведения в природе и обществе
основы социальной жизни, труд
история Отечества, география
русский язык, чтение, основы
социальной жизни
природоведение,
биология,
география,
основы социальной жизни
Познавательные учебные действия
дифференцированно
воспринимать русский язык, литературное чтение,
окружающий
мир,
его
временно- математика,
информатика,
пространственную организацию
природоведение, биология, география,
мир истории, история Отечества, основы
социальной жизни,
адаптивная физическая культура, труд
использовать
усвоенные
логические
операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причиннорусский язык, литературное чтение,
следственных связей) на наглядном,
математика, информатика,
доступном вербальном материале, основе
природоведение,биология, география,
практической деятельности в соответствии
мир истории, историяОтечества, основы
с индивидуальными возможностями
социальной жизни, рисование, музыка,
адаптивная физическая культура
Использовать в жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
несложные,
доступные
существенные связи и отношения между
объектами и процессами
Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели задачи
решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления
русский язык, литературное чтение,
математика, информатика,
природоведение,биология, география,
мир истории, историяОтечества, основы
социальной жизни, рисование, музыка,
адаптивная физическая культура, труд
осознанно действовать на основе разных
видов
инструкций
для
решения
практических и учебных задач
осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной деятельности
обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности
адекватно
реагировать
на
внешний
255
контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.)
слушать собеседника, вступать в диалоги
русский язык, чтение, основы
поддерживать его, использовать разные
социальнойжизни, профильный труд
виды делового письма для решения
жизненно значимых задач
Дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный статус, знакомый–незнакомый
и т.п.)
использовать разные виды делового письма русский язык, литературное чтение,
основы
для решения жизненно значимых задач
социальной жизни
использовать доступные источники и
средства получения информации для
русский язык, литературное
решения
коммуникативных
и
чтение, математика, информатика
познавательных задач, в том числе
информационных
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и
оценки
процесса
развития
БУД
является
мониторинг.
Мониторинг
формирования БУД строится на основе деятельностного подхода к
обучению. Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация,
является
основанием
выявления
индивидуальной
динамики
качества
развития обучающегося, для прогнозирования деятельности педагога, для
осуществления необходимой коррекции, а также основой информирования
родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребѐнка.
Для
оценки
сформированности
каждого
действия
используется
следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
256
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет
действие
только
по
прямому
указанию
педагогического
работника, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию
педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию педагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического
работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система
оценки
позволяет
объективно
оценить
промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении
конкретными
учебными
действиями,
получить
общую
картину
сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. Результативность овладения БУД у обучающихся
определяется на завершающем этапе обучения по окончании 9 класса.
Конечным результатом сформированности БУД для выпускников является
показатель их социализации и трудоустройства.
2.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания призвана направлять образовательный
процесс
на
воспитание
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно- историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения. Реализация
программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
257
деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ «Колпаковская
СОШ», семьи.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, учащиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации
образовательной
законодательством
деятельности
Российской
в
Федерации,
соответствии
локальными
с
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание
своих
детей.
Содержание
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских
базовых
(гражданских,
национальных)
норм
и
ценностей,
которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют
инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
в
соответствии
с
приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа)
разработана с учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
258
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021
№
400),
федеральных
государственных
образовательных
стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования, ФАОП УО.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень
направлений
и
инструментов,
которые
могут
применять
школа
и
педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов,
указанных во ФГОС: формирование
основ российской
идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель и задачи воспитания учащихся
Современный российский национальный воспитательный идеал –
высоконравственный,
принимающий
судьбу
творческий,
Отечества
компетентный
как
свою
гражданин
личную,
России,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренѐнный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
259
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения
в
интересах
человека,
семьи,
общества
и
государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися
именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
-
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
260
младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю
работу, помогая старшим;
-
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе –
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
-
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, село, свою страну;
-
беречь
и
охранять
природу
(ухаживать
за
комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
-
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
-
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
-
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
-
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
-
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
-
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять
инициативу,
отстаивать
свое
мнение
и
действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
261
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач воспитания:
-
обеспечить
нравственных
усвоение
ценностей,
учащимися
традиций,
знаний
которые
норм,
выработало
духовнороссийское
общество (социально значимых знаний);
-
обеспечить формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-
обеспечить
ценностям,
традициям
приобретение
соответствующего
социокультурного опыта
этим
поведения,
нормам,
общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
-
реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение
учащимися содержания учебных дисциплин выступает также средством
формирования системы отношений к окружающему миру, другим людям, к
самому себе, а также к усваиваемому учебному материалу;
-
использовать
воспитательный
потенциал
внеурочной
деятельности, обеспечивать занятость детей в объединениях по интересам,
функционирующих как в школе, так и в других организациях (организациях
дополнительного образования, культуры, физической культуры и спорта);
-
обеспечить
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
262
антропологического, культурно-исторического,
системно
деятельностного, личностно- ориентированного подходов и с учѐтом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется
в единстве
учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания:
гражданско-патриотическое
-
воспитание
российской гражданской идентичности,
–
формирование
принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры; воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
историческое
просвещение,
формирование
России;
российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
-
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе
духовно- нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов
России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
-
эстетическое
воспитание
–
формирование
эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
-
физическое воспитание, формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
263
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
-
трудовое
воспитание
–
воспитание
уважения
к
труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-
экологическое воспитание - формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
-
ценности научного познания – воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся,
на
достижение
которых
направлена
деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС определены
в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства.
264
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,
семейные
ценности
с
учѐтом
национальной,
религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий
оценивать
поступки
с
позиции
их
соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий
стремление к
самовыражению в
разных
видах художественной деятельности, искусстве.
265
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся
к физическому здоровью,
соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий
любовь
и
бережное
отношение к
природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
266
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей
каждого
ученика,
воспитание
личности,
готовой
к
жизни
в
высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат образования – это не
только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в
повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.
Миссия школы состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа
успешного человека. Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху!
Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем
становиться лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому
именно ученик является основной ценностью всей жизни образовательного
учреждения, он источник вдохновения учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе
базовых ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный
выбор личностей, адаптивных к любым изменениям в окружающей среде
(социальной, природной), адекватно оценивающих свои способности и
возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их
социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы
показать, как можно формировать социально успешную личность (как среди
267
учащихся, так и среди педагогов), на основе выявления каждым субъектом
образовательной процесса своих уникальных смыслов жизнедеятельности и
развития, а не следования готовым «престижным» социальным сценариям.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
•
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
•
ориентир
на
создание
в
образовательной
организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие
школьников
и
педагогов;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание
в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•
организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
•
системность,
целесообразность
и
творческий
подход
к
воспитанию как условия его эффективности.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
1)
стержнем
годового
цикла
воспитательной
работы
школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
2)
важной
чертой
каждого
ключевого
дела
и
большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
3)
в
проведении
соревновательность
между
общешкольных
классами,
дел
поощряется
присутствует
конструктивное
268
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
5)
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
6)
ключевой фигурой воспитания в школе является учитель,
реализующий по отношению к детям в том числе защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и
спортом. В наличии имеются спортивный зал, стадион. Оснащение
необходимым оборудованием позволяет организовать дополнительную
образовательную деятельность и реализовать образовательную программу по
физической культуре на начальном и основном уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года
проводится мониторинг физического развития учащихся 1-9 классов.
В
школе
имеется
спортивный
зал, кабинет
технологии, библиотека.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации
и
проведению
мероприятий
духовно-нравственного,
гражданско-
патриотического направлений.
Воспитание в школе осуществляется как:
1)
воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2)
специальное
направление
деятельности,
включающее
мероприятия и проекты воспитательной направленности, в том числе в
рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе
урочной деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным
видом занятости обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть
времени пребывания ребенка в образовательном учреждении.
269
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности
являются:
полноценное / максимальное использование воспитательного
-
потенциала учебных дисциплин;
наличие традиций детской проектной деятельности / социальных
-
инициатив детей и подростков / социального творчества детей и подростков
(познавательные, творческие, социально значимые, игровые, экологические,
литературные, художественные проекты);
-
реализация широкого спектра досуговых программ;
-
разработка
и
реализация
комплекса
обучающих
профилактических мероприятий для школьников, их родителей (законных
представителей) и педагогов с целью обеспечения безопасности и здоровья
несовершеннолетних;
обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-
-
нравственного и гражданско-патриотического воспитания современными
интерактивными формами: организация диспутов, дискуссий на актуальные
темы,
деловых игр,
компьютерных
мозговых штурмов,
презентаций
и
создание
и использование
медиаматериалов,
расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьной
социальной сети («ВКонтакте»).
-
использование в воспитательной работе соревновательных форм
организации
процесса,
мероприятий
использование
для
повышения
разнообразных
качества
видов
воспитательного
наглядности
для
демонстрации побед и достижений, поднятия престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в
школе являются:
-
безопасность;
-
сочетание общественных и личных интересов;
-
оптимальность затрат;
-
сочетание требовательности с безусловным уважением;
270
-
вовлечение всех участников.;
-
создание мотивации;
-
использование потенциала участников;
-
обучение персонала;
-
непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
-
сочетание стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный
процесс, реализуемый в школе, включает следующие направления:
-
гражданско-патриотическое воспитание;
-
духовно-нравственное воспитание;
-
эстетическое воспитание;
-
физическое воспитание,
формирование
культуры здоровья
и эмоционального благополучия;
-
трудовое воспитание;
-
экологическое воспитание;
-
ценности научного познания.
Указанные направления,
воспитательной деятельности
содержание,
школы
(инвариантных) модулях «Школьный
виды и
представлены
урок»,
«Основные школьные дела», «Внеурочная
«Классное
формы
в основных
руководство»,
деятельность»,
«Профилактика и безопасность», «Работа с родителями», «Соуправление»,
«Профориентация»,
«Социальное
партнѐрство»,
«Внешкольные
мероприятия», «Предметно-пространственная среда».
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности
обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения.
271
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное
раскрытие
воспитательных
возможностей
урока
требует специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1)
формулирует воспитательные цели урока;
2)
выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3)
отбирает в содержании учебных предметов воспитательно -
значимые компоненты:
-
примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения
Родине, духовности, гражданственности, гуманизма;
-
примеры научного подвига;
-
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых,
писателей художников, композиторов, исторических деятелей;
-
мировоззренческие идеи;
-
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в
сфере отношений к природе.
4)
планирует воспитательный эффект используемых форм, методов,
приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1)
создания условий для активной, эмоционально-окрашенной
деятельности учащихся на уроке;
2)
формирования
эмоционально-ценностного
(личностного)
отношения к усваиваемому учебному материалу;
3)
оптимального сочетания различных методов обучения:
-
репродуктивных
методов
(воспитание
организованности,
исполнительности, ответственности);
272
-
методов
организации
познавательной
самостоятельности
и
активности (воспитание творческого начала, формирование познавательного
интереса);
4)
сочетания различных форм обучения:
-
групповая
взаимопонимания,
форма
(воспитание
сотрудничать для
умения
достижения
достигать
общих результатов;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах);
-
индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости,
упорства,
самостоятельности,
трудиться,
преодолевать
аккуратности,
сложности,
ответственности,
формирование
у
умений
обучающегося
понимания важности опоры на свои силы);
5)
использования воспитательной функции оценки;
6)
рационализации использования времени на уроке (воспитание
внутренней организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
-
обучение на высоком уровне трудности через постепенное
наращивание
трудностей
(воспитание
целеустремленности,
дисциплинированности, настойчивости, воли, умений трудиться);
-
создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся,
имеющих низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в
обучении;
-
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной
атмосферы;
-
поощрение,
поддержка
инициативы
и
усилий
ребенка
в
познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя,
его ответственное отношение к своей работе.
273
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль
общения должны являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех
учебных предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной
«воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе
помогает сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся
возлагается, прежде всего, на уроки предметной областей «Филология»,
«Искусство».
Задача
по
формированию
целостного
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, решается всеми учебными предметами, но в первую очередь - на
уроках предметной области «Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий
характер,
если он формирует
у
обучающихся познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
-
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
-
многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм,
проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
-
эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся,
педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные
возможности
урока
заключены
не
только
в
содержании, но и в способах, формах деятельности учителя и обучающихся
на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
274
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так
и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и
проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных
форм работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается
применением
необычных
уроков:
урок-размышление,
урок-праздник,
научно-практические конференции, дидактические и эстетические спектакли,
суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами
отдельных
форм,
видов,
приемов
деятельности,
позволяющих реализовать возможности урока являются:
-
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины и самоорганизации;
-
демонстрация
учителем
образцов
и
норм
поведенческой,
коммуникативной культуры в различных ситуациях;
-
организация работы обучающихся с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения;
-
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
-
этическая
интерпретация
художественных,
научных,
публицистических текстов;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных
игр,
стимулирующих
познавательную
мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
275
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
-
включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
-
организация
обучающихся
над
их
шефства
мотивированных
неуспевающими
и
эрудированных
одноклассниками,
дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
-
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся
возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
-
максимальное
использование
содержания
учебных предметов
российских
традиционных
для
воспитательных
формирования
духовно-нравственных
и
возможностей
у обучающихся
социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-
включение учителями в рабочие программы по учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
276
включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов,
модулей
тематики
в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
-
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
-
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы,
которая
учит
строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
общения
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
со
сверстниками
общеобразовательной
и
педагогами,
организации,
соответствующие
установление
и
укладу
поддержку
доброжелательной атмосферы;
-
организацию
шефства
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
277
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе;
работу с родителями обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
-
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
-
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,
нравственной,
трудовой,
творческой,
спортивно-оздоровительной,
профориентационной
духовно-
направленности),
позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными
потребностями
и
тем
самым
дать
им
возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов,
передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок. Коллективное
посещение спортивных соревнований.
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым
обучающимся.
278
Проведения
диспутов
по
актуальным
проблемам
нравственно-
этического содержания.
Подготовка и проведении бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии
поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку,
родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение
праздников,
творческих
конкурсов
внутри
класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация
бесед
с
педагогом-психологом,
медицинскими
работниками. Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления – модели детской республики,
сказочной страны детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса, школы.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в
обучающимся
возможности
обсуждения
и
беседе, предоставления
принятия
решений
по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями
и
родителями;
279
празднования
дней
рождения
обучающихся,
включающие
в
себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов
класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
-
профилактика асоциального поведения;
-
ведение системы учета детей, семей групп социального риска,
реализацию планов профилактической работы с ними;
-
реализация индивидуальных профилактических программ для
детей группы риска, обеспечение подростков информацией об опасных
последствиях алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений и
заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и
исключающих рискованное
поведение,
наносящее
вред
здоровью
и
социальному благополучию;
-
изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса путѐм наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих
обучающегося
организуемых педагогическим
в
мир
человеческих
работником
беседах по
отношений,
в
нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
проблем
доверительное общение и поддержка обучающихся в решении
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
280
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
-
регулярные
направленные
на
педагогических
предупреждение
консультации
формирование
работников
по
с
единства
ключевым
и/или разрешение
учителями-предметниками,
мнений
вопросам
и
требований
воспитания,
на
конфликтов между учителями и
обучающимися;
-
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
-
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
-
повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей);
-
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
281
-
опора на положительный опыт семейного воспитания;
-
использование
различных
формы
работы,
в
том
числе:
родительское собрание, родительская конференция, ролевая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым
столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум,
тренинг для родителей и др.;
-
организация и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией, в регулировании отношений между ними;
-
помощь родителям обучающихся;
-
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
-
создание и организация работы Советов родителей классов,
участвующих в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
-
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся
к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
-
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
День рождения школы День Учителя
282
День Здоровья
Фестиваль дружбы народов
Месячник гражданско-правового воспитания Акция «Не преступи
черту»
Новогодние представления
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы Месячник Победы
Битва хоров Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
-
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой и др. направленности;
-
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым
событиям в России, мире.
На уровне школы:
а)
Общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы – «День Знаний», «День Учителя»,
«Новогодние представления», праздничные концерты, посвященные Дню
Защитника Отечества и Международному женскому дню «8 Марта»,
«Последний звонок» и др.
б) Церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности – вручение
похвальных грамот, грамот по номинациям.
На уровне классов:
283
-
создание на уровне классов инициативных групп по проведению
отдельных общешкольных ключевых дел;
-
выбор и делегирование
представителей классов в Совет
учащихся, общешкольные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольных дел;
-
участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
-
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
-
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела в разных ролях, помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа школьных дел;
-
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа школьных дел;
-
наблюдение
за
поведением
обучающихся
в
ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми;
-
при необходимости коррекция поведения обучающегося через
индивидуальные беседы с ним, через включение его в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
План внеурочной деятельности школы является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы начального
общего образования, обеспечивает реализацию требований федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального
общего
284
образования, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках
реализации внеурочной деятельности в 1-9 классах.
План
внеурочной
деятельности
сформирован
на
основании
методических рекомендаций (письмо Минпросвещения России от 05.07.2022
№ ТВ-1290/03), с учетом уровня социальной адаптации и развития
школьников, индивидуальных способностей, особенностей, познавательных
интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона, выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В
рамках
реализации
внеурочной
деятельности
допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов.
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на
социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое
развитие
обучающихся,
создавая
условия
для
их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет
воспитательную направленность.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
реализуются следующие направления:
Направление
внеурочной Основное содержание занятий
деятельности
Информационно-
Основная цель: развитие ценностного
285
просветительские
патриотической,
занятия отношения обучающихся к своей
нравственной
и Родине - России, населяющим ее
экологической направленности
людям,
ее
уникальной
«Разговоры о важном».
богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
истории,
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
школьника,
личности
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими
человека
в
знанием
аспектами
жизни
современной
России:
родной
истории
пониманием
современного
и
сложностей
мира,
техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
в
художественной
мировой
культуре
и
повседневной культуре поведения,
доброжелательным
окружающим
и
отношением
к
ответственным
отношением к
собственным поступкам.
Занятия
Основная цель: развитие способности
по формированию функциональной обучающихся
грамотности обучающихся.
приобретѐнные
навыки
для
различных
применять
знания, умения
решения
задач
и
в
сферах
286
жизнедеятельности,
(обеспечение
связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественнонаучной, финансовой, направленной
и на развитие креативного мышления
и глобальных компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки
или
факультативы.
Занятия,
направленные
удовлетворение
профориентационных
на Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как
интересов
потребностей обучающихся.
и основному способу
достижения
жизненного
«Россия-мои горизонты» (6-9 классы) благополучия
и
ощущения
уверенности в жизни.
Основная
задача:
формирование
готовности
школьников к осознанному выбору
направления
продолжения
своего
образования и будущей
профессии,
осознание
важности
получаемых в
школе
знаний
для
дальнейшей
287
профессиональной
и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:
профориентационные
деловые
игры,
беседы,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную
экскурсии,
деятельность,
посещение
ярмарок
профессий и профориентационных
парков
(в
том
числе
онлайн
экскурсии).
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и
способами
получения
профессионального
образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных
(общения,
навыков
работы
в
команде,
поведения в конфликтной ситуации и
т.п.);
создание
условий
для
познания
обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей
как условий для формирования
уверенности
в
себе,
способности
288
адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Занятия, связанные с реализацией Основная цель: интеллектуальное и
особых
интеллектуальных
и общекультурное
развитие
социокультурных потребностей
обучающихся,
удовлетворение
обучающихся
особых познавательных, культурных,
оздоровительных
их
потребностей
и
интересов.
Основная
задача:
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к знаниям, как залогу
их
собственного
будущего,
и
к
культуре в целом, как к духовному
богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов
России.
Основные направления деятельности:
занятия по дополнительному или
углубленному изучению
учебных предметов или модулей;
занятия в рамках исследовательской
и проектной деятельности;
занятия,
связанные
с
регионального
образования
освоением
компонента
или
этнокультурными
участников
особыми
интересами
образовательных
отношений; дополнительные занятия
для
школьников,
испытывающих
289
затруднения
в
освоении
учебной
программы или
трудности
в
освоении
языка
обучения; специальные занятия для
обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
испытывающими
затруднения
или
в
социальной коммуникации.
Занятия,
направленные
удовлетворение
потребностей
интересов
обучающихся
на Основная
цель:
удовлетворение
и интересов
и
потребностей
в обучающихся в творческом и
творческом и физическом развитии, физическом
развитии,
помощь в самореализации, раскрытии самореализации,
помощь
раскрытии
и развитии способностей
развитии способностей и талантов.
и талантов
Основные
задачи:
в
и
раскрытие
творческих
способностей
школьников,
формирование у них чувства вкуса и
умения ценить прекрасное,
формирование
ценностного
отношения к культуре; физическое
развитие обучающихся, привитие им
любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту
слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю,
его истории, культуре, природе,
290
развитие их самостоятельности и
ответственности,
формирование
навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных
творческих
объединениях
(музыкальных,
хоровых
или
танцевальных студиях, театральных
кружках
или
кружках
художественного
творчества);
занятия в спортивных объединениях
(секциях и Школьном спортивном
клубе),
спортивные
соревнования;
турниры
занятия
и
в
объединениях туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии)
Занятия,
направленные
удовлетворение
социальных жизни
интересов и потребностей
обучающихся,
на Основная цель: развитие важных для
на
подрастающего
социальных умений - заботиться о
педагогическое других
сопровождение
и
организовывать
собственную
деятельности
человека
свою
деятельность,
социально лидировать и подчиняться, брать на
ориентированных
ученических себя
сообществ, детских
инициативу
ответственность,
и
отстаивать
нести
свою
общественных объединений, органов точку зрения и принимать другие
ученического
самоуправления,
организацию совместно
с
обучающимися
на точки зрения.
Основная
задача:
комплекса психологического
обеспечение
благополучия
291
мероприятий
воспитательной обучающихся
направленности
в
образовательном
пространстве
школы,
создание
условий
для
развития
за
формирование
ответственности
макро
и
микрокоммуникаций,
складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного
влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы:
Педагогическое
деятельности
сопровождение
Совета
учащихся,
постоянно действующего школьного
актива, инициирующего и
организующего
проведение
личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов,
акций).
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
-
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
ресурсов
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
повышения
безопасности,
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
292
-
проведение
индивидуальной
профилактической
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением специалистов (субъектов системы профилактики);
- реализацию комплексной программы по здоровьесбережению и
безопасности
жизнедеятельности
обучающихся,
формированию
законопослушного поведения несовершеннолетних и защите их прав, плана
совместной деятельности с МО МВД РФ «Шалинский», направленных на
работу как с обучающимися с девиантным поведением, так и с их
окружением;
-
организацию межведомственного взаимодействия;
-
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении
с
педагогами,
(антинаркотические,
родителями,
антиалкогольные,
социальными
против курения,
партнѐрами
вовлечения
в
деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
-
организацию
превентивной
работы
с
обучающимися
со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
-
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению –
познания (путешествия), испытания себя (спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
293
-
предупреждение,
профилактику
деятельность в случаях появления,
и
влияния
целенаправленную
в общеобразовательной
организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
-
профилактику
требующих
специальной
расширения
групп,
семей
психолого-педагогической
обучающихся,
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему
классных
часов,
внешкольных,
общешкольных
мероприятий,
индивидуальную профилактическую работу.
Направления профилактики
Внешкольный уровень:
Организация
просветительской
и
методической
работы,
профилактическая работа с участниками образовательных отношений
(встречи с представителями различных организаций: ПЧ №2/9, МО МВД РФ
«Шалинский».
Школьный уровень:
Организация
просветительской
и
методической
работы,
профилактическая работа с участниками образовательных отношений
(проведение
объектовых
тренировок
по
эвакуации,
использование
информационных ресурсов сети Интернет, организация и проведение
профилактических
акций
«Мы
против
террора»,
«Слѐзы
Беслана»,
размещение информации (памяток, буклетов, правил поведения и др.) на
сайте ОО, в сети «ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся и их
родителей (законных представителей).
Классный уровень:
Организация
просветительской
и
методической
работы,
профилактическая работа с участниками образовательных отношений
(викторины, игры, конкурсы, квесты, инструктажи, изучение правил
294
поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок не прощает», «Минутки
безопасности», инструктажи в начале учебного года, перед каникулами и др.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
включает:
1.
Повышение вовлеченности родителей (законных представителей)
в процесс воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и развития детей предполагает повышение родительской
компетентности по вопросам детской психологии и педагогики, по которым
у родителей (законных представителей) обучающихся имеется наибольший
дефицит знаний:
-
кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства);
-
психические новообразования младшего школьника;
-
физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
-
формирование физической, педагогической и психологической
готовности ребенка к обучению в начальной/основной/ старшей школе;
-
домашнее чтение с детьми;
-
гигиена детей;
-
воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления
индивидуального
и
группового
консультирования
родителей (законных представителей):
-
асоциальное поведение ребенка;
-
детская агрессия;
-
отсутствие интереса к обучению;
-
утрата взаимопонимания родителей и детей;
-
депрессия у детей;
-
ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
-
переживания ранней влюбленности;
295
-
стойкая неуспеваемость;
-
организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей
по конкретным учебным предметам).
2.
Педагогическое просвещение
родителей (законных
представителей) обучающихся.
Педагогическое
просвещение
заключается
в
формировании
у
родителей (законных представителей) обучающихся научных знаний в
области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам,
которые
в данный момент испытывают конкретные родители. Его
содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на
острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные
руководители.
3.
Педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей) обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на
оказание помощи родителям (законным представителям) в решении
конкретных, актуальных на данный момент и для данных родителей
(законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и
проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи,
социальные педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с
усвоением конкретных учебных предметов, – учителя-предметники.
4.
Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Совета родителей, а
также путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных,
проявляющих
конструктивную
активность
родителей
(законных
представителей).
296
Расширение
участия
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательной деятельности и в управлении школой обеспечивается также
посредством следующих мер:
-
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества (Совета
родителей школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания
и
обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества;
-
обеспечение
более
действенного
участия
родителей
в
планировании и организации жизнедеятельности как всей школы, так и
отдельных детских (детско- взрослых) коллективов в рамках кружков,
секций, клубов по интересам и т.д.;
-
внедрение механизма постоянного информирования родителей об
их правах и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при
разработке и реализации основных и дополнительных образовательных
программ.
-
совершенствование
анкетирования
родителей
(в
части
содержания анкет и процедуры анкетирования) по вопросам работы школы,
воспитания и развития детей;
досуговой
расширение участия родителей (законных представителей) в
деятельности,
в
работе
объединений
по
интересам,
в
мероприятиях, не предусмотренных образовательной программой;
-
проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
-
создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими
материалами для родителей;
-
проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время
которых родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для
получения представления о ходе образовательной деятельности в школе;
-
проведение тематических собраний в классах, (в том числе по
инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по
297
вопросам
воспитания,
консультации
психологов,
врачейобмениваться
опытом; общешкольных родительских собраний по вопросам воспитания,
взаимоотношений
обучающихся
и
педагогов,
условий
обучения
и
воспитания;
-
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом
консилиуме
в
общеобразовательной
организации
в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
-
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
-
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным
участием родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в
благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
МОДУЛЬ «СОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Соуправление» заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Участие в самоуправлении даѐт возможность
обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить
опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки.
Модуль «Соуправление» реализуется через:
-
организацию и деятельность органов ученического соуправления,
избранных обучающимися;
298
-
представление органами ученического соуправления интересов
обучающихся в процессе управления школой;
-
защиту
органами
ученического
соуправления
законных
интересов и прав обучающихся;
-
участие представителей органов ученического соуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Соуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Общее собрание обучающихся класса.
Общее
собрание
непосредственного
обучающихся
включения
каждого
класса
является
обучающегося
в
формой
процессы
самоуправления. К компетенции общего собрания класса относится решение
любых вопросов, связанных с организацией полноценной и насыщенной
жизни обучающихся в школе. Общее собрание обучающихся класса - это
способ выражения инициативы обучающихся, площадка для обсуждения
предложений по совершенствованию учебной и внеучебной деятельности,
канал информирования обучающихся и учета их предложений по различным
аспектам функционирования и развития школы.
б) Совет класса.
Совет класса - орган классного самоуправления. В Совет класса
избираются активисты класса, стремящиеся совершенствовать работу
классного коллектива и школы по разным направлениям.
Функции Совета класса (СК)
-
участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;
-
подбирает и назначает ответственных за выполнение различных
дел класса;
-
заслушивает отчѐты о проделанной работе ответственных за
направления;
299
-
организует участие класса в КТД (коллективно-творческих
делах);
-
выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий
и тематических классных часов;
-
обсуждает и решает вопросы о поощрениях;
-
поддерживает связь с Советом учащихся.
в) Совет учащихся.
Совет учащихся создается по инициативе обучающихся в целях учета
мнения обучающихся по вопросам управления школы и при принятии
школой локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные
интересы школьников, а также для активизации деятельности ученического
коллектива, его развития, формирования активной гражданской позиции,
лидерских
качеств,
воспитания
гражданственности
и
чувства
ответственности перед обществом.
Цель деятельности Совета учащихся заключается в формировании
гражданской культуры, активной гражданской позиции обучающихся,
содействии развитию их самостоятельности, способности к самоорганизации
и
саморазвитию,
формировании
у
учащихся
умений
и
навыков
самоуправления, подготовке их к компетентному и ответственному участию
в жизни общества.
Основные задачи деятельности Совета учащихся:
-
организовывать работу с обучающимися школы по разъяснению
прав, обязанностей и ответственности;
-
содействовать
руководителям
администрации,
объединений
классным
дополнительного
руководителям,
образования,
учителям-
предметникам в совершенствовании образовательной и воспитательной
деятельности, охране жизни и здоровья обучающихся, защите их законных
прав и интересов, организации и проведении общешкольных мероприятий;
-
представлять интересы школьников в деятельности управления
школы защищать права обучающихся;
300
-
разрабатывать
предложения
по
повышению
качества
образовательной деятельности с учѐтом интересов обучающихся;
-
поддерживать и развивать инициативы обучающихся;
-
содействовать реализации общественно значимых инициатив
обучающихся;
-
содействовать
активизации
вовлеченности
обучающихся
в
деятельность органов самоуправления обучающихся;
-оказывать помощь педагогическим работникам в проведении работы с
обучающимися
по
выполнению
требований
Устава
школы,
Правил
внутреннего распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов
по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности;
-
проводить работу, направленную на повышение сознательности
обучающихся, их требовательности к уровню своих знаний.
в) Совет старшеклассников.
Совет
старшеклассников
является
общественным
объединением
учащихся старших классов (8-9).
В состав Совета старшеклассников входят учащиеся, желающие
проявлять
активность,
инициативу,
творчество
в
работе
школьного
соуправления. В Совет старшеклассников входят учащиеся 8-9 классов.
Совет старшеклассников организует свою работу по следующим
отделам:
Отдел науки и образования:
-
организует консультативные группы для помощи отстающим;
-
проверяет посещаемость;
-
участвует в подготовке школьных олимпиад, предметных недель;
-
участвует в проведении тематических вечеров, конкурсов по
предметам;
-
участвует в организации встреч с интересными людьми.
Отдел здоровья и спорта:
301
-
организует соревнования по различным видам спорта между
классами и школами;
-
участвует
в
организации
и
проведении
общешкольных
соревнований, дней здоровья;
-
определяет лучших спортсменов и награждает их.
Отдел культуры и досуга:
-
организует и контролирует проведение творческих мероприятий
школы.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации
модуля «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности,
научить ориентироваться в мире современных профессий, с учетом
потребности муниципального образования «Шалинский район» в кадрах и
востребованности профессий в современном мире.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
-
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего: «Россия-мои горизонты» (6-9 классы);
способах
профориентационные игры, расширяющие знания о профессиях,
выбора
профессий,
особенностях,
условиях
разной
профессиональной деятельности;
302
-
встречи с людьми разных профессий;
-
неделя профориентации в школе (конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей», викторина «Все профессии важны – выбирай
на вкус!», беседы, профориентационные игры, просмотр презентаций,
знакомство с профессиями и др.);
экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места
-
работы родителей (законных представителей) обучающихся, встречи с
профессионалами,
руководителями,
дающие
школьникам
начальные
представления о профессиях и условиях работы на предприятии, в
организации;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и
-
их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся,
организации
работы
по
гражданско-патриотическому,
духовно- нравственному, эстетическому, физическому, экологическому и
трудовому воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения
разнообразия видов деятельности в системе дополнительного образования
детей,
а
также
для
создания
условий
функционирования
единого
образовательного пространства школой организовано взаимодействие с
организациями, учреждениями и предприятиями поселка.
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
предусматривает:
-
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
303
участие представителей организаций-партнѐров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
проведение
-
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров
для
обсуждений
актуальных
проблем,
касающихся
жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
-
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
ориентированных
на
трудовой
воспитание
и
т.
д.
направленности,
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МОДУЛЬ «ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
-
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
школу государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,
герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
-
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
-
организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского
304
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской
славы, памятников, памятных досок;
-
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих
работ
обучающихся
в
разных
предметных
областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
-
оформление
и
обновление
«мест
новостей»,
стендов
в
помещениях, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
нравственного
содержания,
гражданско-патриотического,
фотоотчѐты
об
духовно-
интересных
событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
-
разработку
инсталляций и др.),
важных
для
и
обновление
материалов
(стендов,
плакатов,
акцентирующих внимание обучающихся
воспитания
ценностях,
правилах,
на
традициях,
укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности;
-
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек;
-
поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
с
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
обучающимися,
их
родителями
по
благоустройству,
оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;
-
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
305
-
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнѐрами общеобразовательной организации;
-
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;
-
экскурсии, походы выходного дня , организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным
методом
общеобразовательной
воспитательной
анализа
организации
работы
с
целью
воспитательного
является
выявления
процесса
ежегодный
основных
в
самоанализ
проблем
и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-
взаимное
уважение
всех
участников
образовательных
отношений;
-
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует
на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
306
-
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания,
умелого планирования
воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
-
распределѐнная ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие — это результат как организованного социального воспитания, в
котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с педагогомпсихологом,
результатов
социальным
на
школьном
педагогом
с
методическом
последующим
объединении
обсуждением
школы
или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
307
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является
наличие
интересной,
событийно
насыщенной
и
личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
Совета
учащихся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются на заседании
школьного методического объединения классных руководителей (при
наличии) или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
-
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
-
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
-
деятельности классных руководителей и их классов;
-
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-
внешкольных мероприятий;
-
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-
взаимодействия с родительским сообществом;
-
деятельности ученического самоуправления;
-
деятельности по профилактике и безопасности;
-
реализации потенциала социального партнѐрства;
-
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
308
2.4 Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности
освоения
АООП
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психологоумственной
медико-педагогического
отсталостью
в
сопровождения
условиях
обучающихся
образовательного
с
процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или) ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся
у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-
медико-педагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и
реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
реализация
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающихся с умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью консультативной и методической помощи по
309
психолого- педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип
приоритетности
интересов
обучающегося
определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся
помощь
в
развитии
с
учетом
его
индивидуальных
образовательных потребностей;
принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в
их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной
работы
с
обучающимися
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный
310
подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Перечень
и
содержание
направлений
работы.
Характеристика
основных направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1)
Диагностическая
работа,
обеспечивающая
выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы, предполагающей осуществление:
а)
психолого-педагогического и
медицинского обследования с
целью выявления их особых образовательных потребностей:
развития
познавательной
сферы,
специфических
трудностей
в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития
эмоционально-волевой сферы
и
личностных
особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
в)
анализа
результатов
обследования
с
целью
проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
311
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
(беседы,
анкетирование,
интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности,
беседы
с
обучающимися, педагогическими работниками
и
родителями (законными представителями),
изучение
работ
обучающегося
(тетради,
рисунки,
поделки),
оформление документации.
2)
Коррекционно-развивающая
организацию
мероприятий,
работа,
способствующих
обеспечивающая
личностному
развитию
обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению
ими содержания образования, включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психо-коррекционных программ (методик, методов и
приемов
обучения)
в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
312
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В
процессе
коррекционно-развивающей
работы
используются
следующие формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды,
психо-коррекционные методики и технологии, беседы с обучающимися,
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование).
3)
Консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребенку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям (законным представителям).
Психологическое
анонимности,
консультирование
доброжелательного
и
основывается
безоценочного
на
принципах
отношения
к
313
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская
4)
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным
с
особенностями
осуществления
процесса
обучения
и
воспитания
обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
Социально-педагогическое
5)
сопровождение
в
рамках
взаимодействия социального педагога и воспитанника и (или) его родителей
(законных представителей) направленно на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию
в общество,
взаимодействие
с
социальными
партнерами
и
общественными
организациями в интересах обучающегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально-
педагогической работы используются следующие формы и методы работы:
314
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги, лекции для
родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов
требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Социальное
специалистов
партнерство
осуществляется
общеобразовательной
через
организации
с
взаимодействие
организациями
и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования,
охраны
здоровья
социальной
защиты
и
поддержки,
трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество:
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры
и
спорта
в
решении
вопросов
развития,
социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
со
средствами
массовой
информации
в
решении
вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью,
с
родителей
общественными
(законных
объединениями
представителей)
инвалидов,
обучающихся
организациями
с
умственной
315
отсталостью и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью,
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
с
умственной отсталостью в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для
обучающихся с умственной отсталостью в образовательных организациях
должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов
психолого-педагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей
и особых
образовательных
потребностей обучающихся;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе
информационных, компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп
обучающихся с умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию
программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
рабочие
педагогическими
коррекционные
работниками
программы,
образовательной
разрабатываемые
организации,
316
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная
соответствующей
работа
должна
квалификации,
осуществляться
имеющими
специалистами
специализированное
образование, и педагогическими работниками, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны
иметь четкое представление об особенностях психического и (или)
физического развития обучающихся с умственной отсталостью разных
нозологических групп, об их особых образовательных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое
надлежащей
обеспечение
материально-технической
безбарьерную
образовательной
адаптивную
организации,
и
в
базы,
заключается
позволяющей
в
создании
обеспечить
коррекционно-развивающую
том
числе
среду
материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства
обучения, в том числе специализированные компьютерные инструменты
обучения, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
использование средств для альтернативной и дополнительной коммуникации
(при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо
создание условий информационного обеспечения, которые направлены на
обеспечение доступа всех участников образовательных отношений к любой
317
информации,
связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные
ресурсы,
ЭОР,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
и технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной
работы имеют дифференцированный характер, должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике, с учетом их
предыдущих индивидуальных результатов в большей степени в сфере
жизненной компетенции (Листы индивидуального сопровождения).
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-
грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика
и
коррекция
звукопроизношения
(постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
318
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение
представлений
об
окружающей
действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психо-коррекционные занятия.
Цель психо-корреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений обучающихся; формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация пихо-эмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На
занятиях
двигательной,
ритмикой
осуществляется
эмоционально-волевой,
коррекция
познавательной
недостатков
сфер,
которая
319
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
для
глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся,
обучающихся с НОДА, РАС и с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) поступивших на обучение со второго
этапа реализации АООП УО (Вариант 1), формируется на основе
преемственности с коррекционными курсами на уровне начального общего
образования.
Корректировка коррекционных мероприятий
После
каждой
темы
или
цикла
проведенных
специалистом
коррекционно- развивающих занятий проводится мониторинг развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с целью проверки правильности выбранного направления работы. В случае
выявления отрицательной динамики развития проводится корректировка
коррекционных мероприятий.
320
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план.
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации
(далее - Учебный план), реализующих ФАООП УО (Вариант 1), фиксирует
общий
объем
нагрузки,
максимальный
объем
аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1
этап - I - IV или I дополнительный, I - IV классы;
2
этап - V - IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в
I дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по IX класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс), 5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс)
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет
ярко
выраженную
заключающуюся
в
учете
коррекционно-развивающую
особых
образовательных
направленность,
потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и
коррекционно-развивающая область.
321
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
разных
нозологических групп и определяется в соответствии с представленными
ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
образования обучающихся с умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование
здорового
образа
жизни,
элементарных
правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
образовательных
обучающихся,
реализацию
потребностей,
а
также
особых
характерных
индивидуальных
для
(специфических)
каждой
потребностей
группы
каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
322
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение
учебных
курсов, обеспечивающих
особых образовательных
потребностей
умственной отсталостью
и
удовлетворение
обучающихся
необходимую
коррекцию
с
недостатков
в
психическом и (или) физическом развитии; введение учебных курсов для
факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие
направления внеурочной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционноразвивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-
медико-педагогической
комиссии.
Время,
отведенное
на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5
часов в неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
общеобразовательной
частью
организации.
образовательного
Образовательные
процесса
в
организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
323
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых
для
обеспечения
их
индивидуальных
потребностей
и
составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не
менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их
физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в
Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью,
которые
в
силу
особенностей
своего
психофизического
развития
испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные
учебные
планы,
в
рамках
которых
формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся I - IV
классов
Предметные области
Учебные предметы (учебные
курсы)
Количество
часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
3
3
3
3
12
Чтение
3
4
4
4
15
Речевая практика
2
2
2
2
8
Математика
3
4
4
4
15
Обязательная часть
Язык и речевая практика
Математика
324
Естествознание
Мир природы и человека
2
1
1
1
5
Искусство
Музыка
2
1
1
1
5
Рисование (Изобразительное
искусство)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Адаптивная физическая культура
3
3
3
3
12
Технология
Труд (технология)
2
1
1
1
5
21
20
20
20
81
-
3
3
3
9
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в соответствии с санитарными правилами и
нормами
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
40
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия
и ритмика), из них:
6
6
6
6
24
логопедические занятия
3
3
3
3
12
ритмика
1
1
1
1
4
развитие психомоторики и сенсорных процессов
2
2
2
2
8
Другие направления внеурочной деятельности
4
4
4
4
16
Всего часов
31
33
33
33
130
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Общий объем учебной нагрузки составляет 3 039 часов за 4 учебных года при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели в II - IV классах).
Недельный учебный план ФАООП УО для обучающихся V - IX классов
Предметные области
Учебные предметы (учебные
курсы)
Количество часов в
неделю
Всего
V VI VII VIII IX
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Чтение (Литературное чтение)
4
4
4
4
4
20
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
-
-
1
1
1
3
Природоведение
2
2
-
-
-
4
325
Биология
-
-
2
2
2
6
География
-
2
2
2
2
8
Основы социальной жизни
2
2
2
2
2
10
Мир истории
-
2
-
-
-
2
История Отечества
-
-
2
2
2
6
Музыка
1
-
-
-
-
1
Рисование (изобразительное
искусство)
2
-
-
-
-
2
Физическая культура
Адаптивная физическая
культура
2
2
2
2
2
10
Технология
Труд (технология)
6
6
7
7
7
33
27 28
29
29
29
142
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
29 30
30
30
30
149
Внеурочная деятельность:
10 10
10
10
10
50
коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия и ритмика)
6
6
6
6
6
30
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
5
Профориентация «Россия-мои горизонты»
-
1
1
1
1
4
34 36
37
37
37
199
Человек и общество
Искусство
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений:
Всего часов
Общий объем учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с
учетом
мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций,
плановых
мероприятий
учреждений
культуры
региона
и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
326
четвертей;
сроки
и
продолжительность
каникул;
сроки
проведения
промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований
действующих санитарных правил
и
мнения
участников
образовательных отношений.
Календарный учебный график размещается на официальном сайте
МБОУ
«Колпаковская
СОШ»
по
ссылке
https://kolpakovka.uralschool.ru/sveden/education
3.3 Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для
разработки и реализации общеобразовательной организацией собственной
программы внеурочной деятельности. Программа разработана с учѐтом,
этнических, социально-экономических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность
и
основное
назначение
внеурочной
деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей,
способностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения
опыта
самореализации
поведения,
обучающихся
деятельности и общения; творческой
с
умственной
отсталостью
327
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия
со
сверстниками
и
педагогами;
профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития
(интеллектуальными
обучающихся
нарушениями)
с
с
умственной
учетом
их
отсталостью
возрастных
и
независимости
в
индивидуальных особенностей;
развитие
активности,
самостоятельности
и
повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и
интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
328
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального
опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение
пределы
круга общения,
выход
обучающегося
за
семьии общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
План внеурочной деятельности школы является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы, обеспечивает
реализацию требований ФГОС, а также определяет объем нагрузки
обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 1- 9 классах.
План
внеурочной
методических
деятельности
рекомендаций
сформирован
(письмо
на
Минпросвещения
основании
России
от
05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения школьников,
уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов
семьи,
культурных
традиций,
национальных
и
этнокультурных
особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (предметных и личностных) и осуществляется в формах,
отличных от урочной.
В
рамках
реализации
внеурочной
деятельности
допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов.
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на
социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое
развитие
обучающихся,
создавая
условия
для
их
329
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная деятельность имеет
воспитательную
направленность,
соотносится
с
рабочей
программой
воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания
образовательных программ общего образования при формировании плана
внеурочной
деятельности
образовательной
организации
реализуются
следующие направления:
информационно-просветительские
-
занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник, первый урок);
занятия
-
обучающихся
по
формированию
(читательской,
функциональной
математической,
грамотности
естественно-научной,
финансовой);
занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся
(в
том
числе
основы
предпринимательства).
-
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся;
-
занятия,
направленные
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии;
-
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов
и потребностей обучающихся.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен на основе
рабочей программы воспитания с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий. Календарный план воспитательной работы
разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы
школы в соответствии с рабочей программой воспитания.
Мероприятия
Класс
Срок
Ответственные
Школьный урок
330
По планам учебных предметов в
5-9
рамках уроков
По расписанию
уроков
учителя-предметники
Курсы внеурочной деятельности
По учебному плану
По плану воспитательной работы
классных руководителей
По расписанию
курсов
Классное руководство
5-9
По плану
воспитательной
работы
Основные школьные дела
Линейка «День знаний»
5-9
5-9
сентябрь
преподаватели курсов
классные
руководители
классные
руководители
День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Международный день
распространения грамотности
5-9
День памяти жертв фашизма
5-9
сентябрь
классные
руководители
5-9
сентябрь
классные
руководители
сентябрь
классные
руководители
Сельскохозяйственная ярмарка
5-9
сентябрь
классные
руководители
Школьный этап кросса «Золотая
осень»
5-9
День пожилых людей
5-9
сентябрь
классные
руководители
октябрь
классные
руководители
День защиты животных
5-9
октябрь
классные
руководители
День Учителя
5-9
октябрь
классные
руководители
День отца
5-9
октябрь
классные
руководители
День народного единства
5-9
ноябрь
классные
руководители
День матери
5-9
ноябрь
классные
руководители
День государственного герба РФ
5-9
ноябрь
классные
руководители
Международный день инвалидов
5-9
декабрь
классные
руководители
Международный день добровольцев
5-9
декабрь
классные
331
руководители
Битва за Москву,
День Героев Отечества.
День Конституции Российской
Федерации
Новогоднее приключение
5-9
декабрь
классные
руководители
5-9
декабрь
классные
руководители
5-9
декабрь
классные
руководители
Татьянин день
5-9
январь
классные
руководители
Линейка «Свеча памяти»
День снятия блокады Ленинграда.
5-9
День воинской славы России
5-9
январь
классные
руководители
февраль
классные
руководители
День русской науки.
5-9
февраль
классные
руководители
День памяти о россиянах,
исполнявших долг за пределами
Отечества
Международный день родного
языка.
5-9
День защитников Отечества.
5-9
февраль
классные
руководители
5-9
февраль
классные
руководители
февраль
классные
руководители
Международный женский день
5-9
март
классные
руководители
День воссоединения Крыма с
Россией
5-9
Всемирный день театров
5-9
март
классные
руководители
март
классные
руководители
День космонавтики
5-9
апрель
классные
руководители
День памяти о геноциде
5-9
апрель
классные
руководители
День весны и труда
5-9
апрель
классные
руководители
Мероприятия ко Дню Победы
5-9
май
классные
руководители
Смотр строя и песни
5-9
май
классные
руководители
332
День детских общественных
объединений
5-9
День славянской письменности и
культуры
5-9
май
классные
руководители
май
классные
руководители
Социальное партнерство
По планам работы с социальными
партнерами
5-9
в течение года
Предметно-практическая среда
Оформление школы к праздникам и
5-9
в течение года
мероприятиям
Взаимодействие с родителями
Общешкольные родительские
собрания
Работа классных руководителей по
плану
воспитательной работы
Рейды проверки внешнего вида
обучающихся, состояния классов
Экологическая Акция
«Мы чистим мир»
5-9
в течение года
5-9
в течение года
Соуправление
5-9
ежемесячно
5-9
сентябрь
Организация самоуправления в
классах, группах
Представление Советов классов,
групп
5-9
Рейд проверки «Соблюдение правил
поведения за столом»
Оформление классов к празднику
Подведение итогов генеральной
уборки
Проверка состояния школьных
принадлежностей
Рейд-проверка по наличию сменной
обуви.
Акция «Неделя без двоек»
Совместное оформление школы к
празднику 8 Марта
Рейд «Сохранность учебников»
День самоуправления.
5-9
Анкетирование
«Моя будущая профессия»
Конкурс сочинений 9 класс «Моя
будущая профессия»
Урок-презентация
«Понятие о профессии и
специальности. Классификация
профессий» Круглый стол «Выбери
свой путь сам»
5-9
по планам работы
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
члены соуправления,
классные
руководители,
воспитатели
классные
руководители
классные
руководители
Совет Соуправления
5-9
5-9
декабрь
4 раза в год
Совет Соуправления
Совет Соуправления
5-9
январь
Совет Соуправления
5-9
в течение года
Совет Соуправления
5-9
5-9
март
март
Совет Соуправления
Совет Соуправления
5-9
5-9
март
апрель
Профориентация
9
сентябрь
9
октябрь
9
ноябрь
Совет Соуправления
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
333
Беседа «Формирование жизненно
важных навыков»
Конкурс рисунков «Мир
профессий»
Занятие «Профессии наших мам»
8 кл
февраль
5-9
март
5-9
апрель
Круглый стол с обучающимися 9
класса «Мой выбор»
9
Повторение Правил для
обучающихся в школе.
май
Профилактика и безопасность
5-9
сентябрь
5-9
«Предупрежден - значит защищен»
(ПДД)
Неделя безопасности:
разработка безопасных маршрутов
детей школу и обратно;
ежедневные 5-минутки в конце
учебного дня о безопасном
поведении на улице и дороге;
классные часы «Безопасно
жить!» инструктажи по ПДД,
оформление
журналов инструктажей
Совет профилактики
сентябрь
5-9
классные
руководители
учителя ИЗО
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
инспектор ГИБДД
классные
руководители
сентябрь
Рейд «Чистые руки»
5-9
3 неделя каждого
месяца
сентябрь
Беседа «Дорога без опасности»
Учения по эвакуации из здания
школы (по плану)
День гражданской обороны (учения)
5-9
5-9
сентябрь
сентябрь
5-9
октябрь
Классные часы «Предупрежден значит защищен» (по правилам
пожарной безопасности)
«Что такое закон?»
День профилактики
правонарушений
Анкетирование «Твоѐ поведение в
конфликтной ситуации»
Классные часы
«Учимся быть терпимыми»
5-9
октябрь
5-9
ноябрь
классные
руководители
5-9
ноябрь
педагог-психолог
5-9
ноябрь
Просмотр видеофильмов по
проблемам ПАВ
Классные часы «Как вести себя на
железных дорогах»
Классные часы «Пожарная
безопасность дома»
Конкурс рисунков по ПДД
Тренировка по эвакуации людей в
случае пожара
Классные часы
« Как провести лето»
«Правила поведения на каникулах»
5-9
в течение месяца
января
5-9
5-9
5-9
февраль
февраль
5-9
5-9
март
апрель
5-9
май
классные
руководители
классные
руководители
сотрудники ГИБДД
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
учителя ИЗО
классные
руководители
классные
руководители
334
Работа по плану педагога-психолога
в течение года
5-9
педагог-психолог
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов; 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной
армией
крупнейшего
"лагеря
смерти"
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
335
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День
защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный
день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики. Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня:
День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27
августа: День российского кино.
3.5 Условия реализации АООП с УО (интеллектуальными
нарушениями)
Кадровые
условия
АООП
для
обучающихся
УО
(интеллектуальными нарушениями).
336
Кадровое
обеспечение
специалистов,
компетентных
потребностей
обучающихся,
предполагает междисциплинарный
в
понимании
которые
особых
в
состав
образовательных
состоянии
обеспечить
систематическую психолого-педагогическую и социальную поддержку.
Учитываются потребности обучающихся введены в штат следующие
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог.
Материально-технические условия АООП для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями).
МБОУ
«Колпаковская
информационной
базой,
СОШ»
располагает
обеспечивающей
материальной
организацию
всех
и
видов
деятельности школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным
правилам
и
нормам.
Материально-техническое
состояние образовательного учреждения постоянно модернизируется. Школа
обеспечена необходимым набором технических средств обучения для
полноценной организации образовательного процесса.
Соблюдаются следующие требования:
- санитарно-бытовых с учётом общих и специфических потребностей
детей; (наличие оборудованного гардероба, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.).
-
социально-бытовых
с
учетом
конкретных
индивидуальных
потребностей обучающегося в данной организации (наличие адекватно
оборудованного пространства организации, рабочего места ребенка и т.д.);
Каждый класс оборудован партами, в соответствии с ростом
обучающихся. Имеется учебный класс оборудованный рабочими местами с
компьютерами Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в
соответствии с современными требованиями информатизации , используя
видео- и аудио технику.
Информационное обеспечение
Для организации образовательного процесса в рамках реализации
Программы имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
337
наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных
объектов,
в
том
числе
цифровых
документов,
информационных источников и инструментов, служащей для: создания;
хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации
об образовательном процессе. Создаётся единый Банк образовательных
ресурсов.
Основу информационной среды школы составляют:
локальная сеть ОУ;
сайт образовательного учреждения;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических
носителях.
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Обеспеченность учебниками, учебнометодической
документацией
и
материалами по учебным предметам
Укомплектованность
библиотеки
печатными
образовательными
ресурсами
образовательными
ресурсами
Обеспеченность
фонда
дополнительной
литературы
библиотеки
ОУ
детской
художественной
и
научнопопулярной литературой, справочнобиблиографическими
и
периодическими изданиями
Реализация
Обеспеченность учебниками – 100%
Обеспеченность учебниками – 100%
Дополнительная
литература,
справочно-библиографическая.
Периодика
Оценка материально-технических условий
Требования ФГОС, нормативных и Необходимо/ имеются в наличии
локальных актов
338
Учебные
кабинеты
с
автоматизированными
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые
для
реализации
учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские
1
7
4
7
МБОУ «Колпаковская СОШ» имеет оборудованную спортивную базу:
универсальный спортивный зал, лыжную базу, открытые спортивные
площадки (баскетбольная, футбольная).
Спортивная база позволяет успешно выполнять учебную программу и
решать вопросы физического воспитания. Зал оборудован снарядами,
инвентарем, необходимым для занятий физкультурой и спортом: шведская
стенка, баскетбольные щиты с кольцами, волейбольная сетка, спортивный
«конь», спортивный «козёл».
Заключен договор на медицинское обслуживание. Обслуживание
производит ОВП п. Колпаковка.
339
