Приложение к основной общеобразовательной
программе начального общего образования,
утвержденной приказом № 116/1-О от
29.08.2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: литературное чтение
Классы: 1-4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает,
наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения
на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих
способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с
дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями
детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность
разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который
изучается в основной школе.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые
младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение литературного чтения отводится в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч.
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе
отводится не менее 10 учебных недель, суммарно 132 часа; во 2 классе отводится 136 ч.; в 3 классе
отводится 136 ч; в 4 классе отводится 136 ч. Итого: 540 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение,
сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С.
В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая
оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения
и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о
природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.
К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А.
Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки,
речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и
др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
2 класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений
И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое
восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга
чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В.
П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о
рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф.
Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба
людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и
животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве
писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость
общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари
и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Библиографическая культура(работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как
источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы
(произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А.
Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык
былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора
как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие
недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения
как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова,
Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С.
Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов):
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В.
Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети
на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В.
Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С.
Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных
писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх,
например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М.
М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь
к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения
по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В.
И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на
примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь —
особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа
в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление).
Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и
охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И.
Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный
портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др.
(по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в начальных классах направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно- нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1класс
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
— пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое
выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от
третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети. Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этическихпонятиях в контексте изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению ислушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикойпроизведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворногопроизведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным,учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки,небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и странмира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий,эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристикиперсонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравниватьгероев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части,композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждатьсвой ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьеголица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разныетипы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одногоиз героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление,аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используякартотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебнойзадачей
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Дата
изучения
Количество часов
всего
контрольные
работы
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение
сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки;
Работа с серией сюжетных картинок с нарушенной
последовательностью, анализ изображённых событий, установление
правильной последовательности событий, объяснение ошибки
художника, внесение изменений в последовательность картинок,
составление устного рассказа по восстановленной серии картинок;
Совместная работа по составлению небольших рассказов
повествовательного характера (например, рассказ о случаях из
школьной жизни и т. д.);
Совместная работа по составлению небольших рассказов
описательного характера (например, описание как результат
совместных наблюдений, описание модели звукового состава слова и
т. д.);
Самостоятельная работа: составление короткого рассказа по опорным
словам;
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов,
объяснение уместности или неуместности использования тех или иных
речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей
точки зрения;
Слушание текста, понимание текста при его прослушивании;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/start/282692/
практические
работы
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Раздел 1. Развитие речи
1.1.
Понимание текста при его
прослушивании и при
самостоятельном чтении
вслух
Итого по разделу:
5
1
5
Раздел 2. Слово и предложение
2.1.
Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их
порядка, распространение
предложения.
2
Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом;
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с
добавлением слова по цепочке;
Устный
опрос;
2.2.
Различение слова и
обозначаемого им
предмета. Восприятие
слова как объекта
изучения, материала для
анализа.
1
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении, прочтение получившегося);
Устный
опрос;
2.3.
Наблюдение над
значением слова.
Активизация и
расширение словарного
запаса. Включение слов
в предложение.
1
Моделирование предложения: определение количества слов в
предложении и обозначение каждого слова полоской;
Самостоятельная работа: определение количества слов в предложении,
обозначение слов полосками;
Работа с моделью предложения: изменение предложения
в соответствии с изменением модели;
2.4.
Осознание единства
звукового состава слова
и его значения
1
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка предложений,
содержащих смысловые и грамматические ошибки);
Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что можно сделать
со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им предмет;
Итого по разделу:
5
Раздел 3. Чтение. Графика.
3.1.
Формирование навыка
слогового чтения
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук).
18
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
изменением буквы гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии
которой есть этот слог;
3.2.
Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу.
5
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на которых
изображены соответствующие предметы;
3.3.
Осознанное чтение слов,
словосочетаний,
предложений. Чтение с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания.
5
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов;
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение
завершать прочитанные незаконченные предло жения с опорой на
общий смысл предложения;
3.4.
Развитие осознанности и
выразительности чтения
на материале небольших
текстов и стихотворений.
5
Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл
предложения;
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаёт содержание предложения;
3.5.
Знакомство с
орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению
целыми словами).
5
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находить содержащуюся в тексте информацию;
3.6.
5
Орфографическое чтение
(проговаривание) как
средство самоконтроля при
письме под диктовку и при
списывании.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным (отрабатывается умение осознавать смысл прочитанного
предложения/текста);
Совместная работа: чтение предложений и небольших т екстов с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после
предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание
при чтении;
Устный
опрос;
презентация
3.7.
Звук и буква. Буква как
знак звука. Различение
звука и буквы.
5
Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение
соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости —
мягкости предшествующих согласных звуков;
3.8.
Буквы, обозначающие
гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные
звуки.
5
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по
акустико-артикуляционным признакам согласные звуки ([с] — [з], [ш]
— [ж], [с] — [ш], [з] — [ж], [р] — [л], [ц] — [ч’] и т. д.), и буквы,
имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о — а, и — у, п — т, л
— м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.);
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука [й’];
3.9.
Овладение слоговым
принципом русской
графики.
2
Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение
соотносить звук и соответствующую ему букву);
3.10. Буквы гласных как
показатель твёрдости —
мягкости согласных
звуков.
3
Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение
соотносить звук и соответствующую ему букву);
3.11. Функции букв,
обозначающих гласный
звук в открытом слоге:
обозначение гласного
звука и указание на
твёрдость или мягкость
предшествующего
согласного.
3
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости —
мягкости предшествующих согласных звуков;
3.12. Функции букв е, ё, ю, я.
3
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука [й’];
3.13. Мягкий знак как
показатель мягкости
предшествующего
согласного звука в конце
слова. Разные способы
обозначения буквами
звука [й’].
2
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука [й’];
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
диалога функции букв ь и ъ;
3.14. Функция букв ь и ъ.
2
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь и ъ?», объяснение в ходе
диалога функции букв ь и ъ;
3.15. Знакомство с русским
алфавитом как
последовательностью букв
2
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита
для систематизации информации, о важности знания
последовательности букв в русском алфавите;
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»;
Игра-соревнование «Повтори алфавит»;
Итого по разделу:
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
70
1.1.
Сказка народная
(фольклорная) и
литературная (авторская)
6
Слушание чтения учителем фольклорных произведений (на примере
русских народных сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»,
«Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк» и литературных (авторских):
К. И. Чуковский «Путаница», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С Я
Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»);
https://ped-kopilka.ru/vospitateljam/skazki-dljadetei/kot-petuh-i-lisa-ruskaja-narodnaja-skazka.html
https://nukadeti.ru/skazki/kot-i-lisa
https://nukadeti.ru/skazki/zhikharka
https://nukadeti.ru/skazki/lisichka_sestrichka_i_volk
https://www.chukfamily.ru/kornei/tales/putanica
https://azbyka.ru/fiction/doktor-ajbolit-chukovskij/
https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskieklassiki/stihi-chukovskogo/muha-cokotuha/
https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/russkieskazochniki/skazki-marshaka/tihaya-skazka/
1.2.
Произведения о детях и
для детей
9
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях
(использовать слоговое плавное чтение с переходомна чтение словами
без пропусков и перестановок букв и слогов);
https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/russkieskazochniki/skazki-suteeva/palochka-vyruchalochka/
https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlya-detej/rasskazyushinskogo/igrajushhie-sobaki/
https://nukadeti.ru/skazki/lev-tolstoj-kostochka
https://znanio.ru/media/prezentatsiya-po-literaturnomuchteniyu-1-klass-2658372
https://nukadeti.ru/rasskazy/permyak-samoe-strashnoe
https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlya-detej/rasskazypermjaka/toroplivyj-nozhik/
https://nukadeti.ru/rasskazy/plokho
https://nukadeti.ru/rasskazy/tri-tovarishha
https://deti-online.com/stihi/stihi-agnii-barto/podaripodari/
https://www.culture.ru/poems/135/ya-lishnii
https://ped-kopilka.ru/semeinaja-biblioteka/vneklasnoechtenie-2-klas/artyuhova-sasha-draznilka.html
https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlya-detej/sbornikrasskazov/luchshij-drug-ermolaev-ju-i/
https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskieklassiki/stihi-sefa-r-s/sovet-sef-r-s/
1.3.
Произведения о родной
природе
6
Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной
лирики);
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором
(радость, грусть, удивление и др.), определение темы стихотворных
произведений (трёх-четырёх по выбору);
https://rupoem.ru/majkov/lastochka-primchalasizza.aspx
https://www.culture.ru/poems/7754/vesna
https://сезоныгода.рф/стихи%20о%20весне%20стр10.html
https://rupoem.ru/esenin/cheremuxa-dushistaya-s.aspx
https://www.culture.ru/poems/27552/zima
https://allforchildren.ru/poetry/summer72.php
https://www.culture.ru/poems/45491/podsnezhniki
https://www.deti.spb.ru/books/stihi/belozerov_april/
https://deti-online.com/stihi/irina-tokmakova/ruchey/
https://www.culture.ru/poems/48691/vesna
1.4.
1.5.
Устное народное
творчество — малые
фольклорные жанры
Произведения о братьях
наших меньших
4
7
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с
переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и
слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при
выразительном чтении;
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести
произведений);
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с
содержанием произведения;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3892/conspect/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4158/conspect/293809/
https://www.culture.ru/poems/42755/dom-kotoryipostroil-dzhek
Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И.
Сладкова «Без слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е.
И. Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не
нужна сорока?»;
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы
на вопросы о впечатлении от произведения;
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение
прозаического и стихотворного текстов. Например, Е. А. Благинина
«Котёнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю.
Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов «Выводок», «Цыплята», С. В.
Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите
собаку», «Разговор синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить»;
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя
(внешность, поступки) в произведениях разных авторов (трёх-четырёх
по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица и Ёж», М. М. Пришвин
«Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал», Б В Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин
«Томка», «Томка и корова», «Томкины сны»;
https://peskarlib.ru/n-sladkov/bez-slov/
https://rosuchebnik.ru/material/urok-27-tema-narodnyeskazki-russkaya-narodnaya-skazka-u-strakha-glazaveliki-4439/
https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/russkieskazochniki/skazki-sladkova-n-i/na-odnom-brevnesladkov-n-i/
https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlya-detej/rasskazykovalja/babochka-2/
https://shkolnaiapora.ru/literaturnoe-chtenie/charushinevgenij-ivanovich/pro-tomku.html
https://www.culture.ru/poems/158/strashnaya-ptica
https://deti-online.com/stihi/stihi-agnii-barto/vam-nenuzhna-soroka/
https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskieklassiki/stihi-blagininoj-e/kotenok-blaginina-e/
https://skazki-pered-snom.ru/stixotvoreniya/elenablaginina/stixotvorenie-zhuk-zhuk-gde-tvoj-dom-elenablaginina.html
https://lit-ra.su/eduard-shim/zhuk-na-nitochke/
https://www.culture.ru/poems/45238/shenok
https://www.culture.ru/poems/45273/trezor
https://www.culture.ru/poems/45346/zyablik
https://www.culture.ru/poems/14803/vyvodok
https://www.culture.ru/poems/48701/kupite-sobaku
https://daningrad.ru/razgovor-sinitsy-i-dyatla-irinatokmakova
https://skazki-pered-snom.ru/stixotvoreniya/igormaznin/stixotvorenie-davajte-druzhit-igor-maznin.html
https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlay-detey/russkieskazochniki/skazki-sladkova-n-i/lisica-i-ezh-sladkov-n- i/
https://nukadeti.ru/skazki/prishvin-jozh
https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskieklassiki/stihi-zahodera/ezhik/
https://www.culture.ru/poems/14879/lyagushata
https://nukadeti.ru/skazki/bianki-golubye-lyagushki
https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskieklassiki/stihi-pljackovskogo/cap-carapych-pljackovskijm-s/
https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskieklassiki/stihi-sapgira-g/koshka-sapgir-g-v/
1.6.
Произведения о маме
3
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения,
понимание идеи произведения: любовь к своей семье, родным, Родине
— самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Например,
слушание и чтение произведений П. Н. Воронько «Лучше нет родного
края», М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей
«Какое самое первое слово?», А. В. Митяева «За что я люблю маму», В.
Д. Берестова «Любили тебя без особых причин…», Г. П. Виеру
«Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. Соколова-Микитова «Радуга», С.
Я. Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора);
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов,
определяющих главную мысль произведения, объяснение заголовка,
поиск значения незнакомого слова с использованием словаря;
Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать»,
«Родина любимая — что мать родная», осознание нравственноэтических понятий, обогащение духовно-нравственного опыта
учащихся: заботливое отношение к родным в семье, внимание и
любовь к ним;
https://poemata.ru/poets/voronko-platon/luchshe-netrodnogo-kraya/
https://www.culture.ru/poems/14764/lyubili-tebya-bezosobykh-prichin
https://mestopolozhenietelefona.ru/a-mityaev-za-chtoya-lyublyu-mamu-rasskaz-tekst
https://mishka-knizhka.ru/rasskazy-dlya-detej/rasskazysokolova-mikitova-i-s/raduga-sokolov-mikitov-i-s/
https://www.culture.ru/poems/42760/raduga-duga
1.7.
Фольклорные и авторские 4
произведения о чудесах и
фантазии
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и
превращении, словесной игре и фантазии (не менее трёх
произведений). Например, К. И. Чуковский «Путаница», И. П.
Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова «Кулинаки пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В В Лунин «Я видела чудо», Р.
С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто
фантазий», Ю. Тувим «Чудеса», английские народные песни и
небылицы в переводе К. И. Чуковского и С. Я. Маршака;
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые
определяют необычность, сказочность событий произведения,
нахождение созвучных слов (рифм), наблюдение за ритмом
стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой
на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием
словаря;
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих
впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не менее
3 предложений) или в рисунке;
https://skazki-pered-snom.ru/stixotvoreniya/irinatokmakova-stixotvoreniya/stixotvorenie-my-igrali-vxoxotushki-irina-tokmakova.html
https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskieklassiki/stihi-pivovarovoj-i-m/kulinaki-pulinakipivovarova-i-m/
https://ped-kopilka.ru/vospitateljam/stihi-dljadoshkolnikov/pivovarova-volshebnaja-palochka.html
https://mishka-knizhka.ru/stihi-dlya-detej/detskieklassiki/stihi-lunina-v-v/ja-videla-chudo-lunin-v-v/
https://skazki-pered-snom.ru/stixotvoreniya/romansef/stixotvorenie-chudo-roman-sef.html
https://www.litprichal.ru/work/199352/
1.8.
Библиографическая
культура (работа с детской
книгой)
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме;
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и
обучения, использование изученных понятий в диалоге;
Группировка книг по изученным разделам и темам;
1
Итого по разделу:
40
Резервное время
12
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
132
0
1
2класс
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
1.1.
О нашей Родине
6
1
1.2.
Фольклор (устное
народное творчество
16
1.3.
Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (осень)
1.4.
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
0
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н. Александрова)», составление
своего высказывания по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
1
0
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде, дружбе, добре, семье) в
фольклорных произведениях;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/
8
1
1
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка произведений об
осени;
Зачет;
https://resh.edu.ru/
О детях и дружбе
12
1
0
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
1.5.
Мир сказок
12
1
1
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.6.
Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (зима)
12
1
0
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор произведений для инсценирования и
рассказывания наизусть, проведение новогоднего праздника в классе;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/
1.7.
О братьях наших меньших
18
1
0
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос: «Какова главная
мысль произведения? Какавтор описывает отношения людей и животных?», осознание идеи
произведения о животных: забота о животных требуетответственности, человек должен с заботой
относиться к природе;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
1.8.
Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (весна и
лето)
18
1
1
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/
1.9.
О наших близких, о семье
13
1
0
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…», В. А.
Жуковский «Жаворонок»,«Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима недаром
злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…», С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л.
Барто«Апрель» (по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения к пейзажной
лирике;
Работа в парах: определение последовательности событий в произведении, составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов, обсуждение результатов деятельности;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
1.10. Зарубежная литература
11
1
0
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели»;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
1.11. Библиографическая
культура (работа с детской
книгой и справочной
литературой)
2
1
0
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в библиотеке;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
Резервное время
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
136
11
3
3класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего контрольные
работы
практические
работы
1.1.
О Родине и её
истории
6
1
1.2.
Фольклор (устное
народное
творчество)
16
1
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания произведений в этом
разделе, установление мотива изучения;
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их фактического содержания и
ответы на вопросы по содержанию текста, осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стране и земле — на примере произведений о Родине. Например, К. Д. Ушинский «Наше отечество», Ф.
Н. Глинка «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина» (произведение одногодвух авторов по выбору);
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение своей позиции,
сравнение произведений, относящихся к одной теме, но разным жанрам;
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение главной мысли,
осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора;
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
логических ударений) в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения;
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание;
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из произведения подходят для описания
картины?»,«Какие слова могли бы стать названием картины?»;
Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И.
И. Шишкина,В. Д. Поленова (по выбору);
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в сокращении), Т. В.
Бокова«Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова «Родина» (по
выбору);
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Контрольная
http://1-4.prosu.ru
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
8
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива
изучения;
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде, объяснение значения слова «фольклор»,
обобщение представлений о жанрах фольклора малой формы, работа со схемой;
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы, песни), используя
интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с особенностями текста для передачи
эмоционального настроя произведения;
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в современной жизни;
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли загадки сейчас?
Почему?», чтение загадок и их группировка по темам и видам;
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок (по аналогии), проведение конкурса на
лучшего знатока загадок;
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц народов России, установление тем пословиц,
сравнение пословиц на одну тему, упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью), упражнения на обогащение речи
образными словами, пословицами, оценка их значения в устной речи;
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля, рассматривание их, чтение
пословиц по определённой теме, составление высказывания о культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц, крылатых выражений и других
средств выразительности;
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И. Дале, представление его сказок,
написанных для детей;
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о видах сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения»;
Чтение вслух и про себя (молча) фольклорных произведений (народных сказок), определение мотива и
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Контрольная
http://1-4.prosu.ru
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.3.
Творчество
А.С.Пушкина
9
1
4
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»;
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение вызывает произведение?
Почему?» На примере отрывков из романа«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…»;
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре;
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм;
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти
последовательности событий сказки, обсуждение сюжета;
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как
основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет), описание
чудес в сказке;
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием текста сказки;
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету (А. С.
Пушкин«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»): сюжеты, герои,
чудеса и превращения;
Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки,
который иллюстрирует картина;
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 8
предложений) на тему «Моё любимое произведение А. С. Пушкина»;
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.4.
Творчество
И.А.Крылова
4
1
2
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»;
Слушание басен И. А. Крылова (не менее двух, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и
Лисица»,«Слон и Моська»,«Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух» (по выбору),
подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?»;
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий: лесть, похвала, глупость;
Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или отрицательный), поиск в
тексте морали (поучения) и крылатых выражений;
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль;
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям;
Дифференцированная работа: знакомство с историей возникновения басен, чтение басен Эзопа
(например, «Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей;
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев, инсценирование
басен;
Поиск справочной дополнительной информации о баснописцах, составление выставки их книг;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.5.
Картины природы в
произведениях
поэтов и
писателей ХIХ века
8
1
4
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»;
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?» На примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья»,«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «В небе тают
облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И. С.
Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…»,«Славная осень! Здоровый,
ядрёный…», «Однажды в студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С.
Никитина«Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по выбору);
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического;
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск
олицетворения, характеристика звукописи, определение вида строф;
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора;
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк. Например,
картины К. Ф. Юона«Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу»;
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения;
Дифференцированная работа: восстановление «деформированного» поэтического текста;
Работа в группах: сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных произведений по
средствам выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На севере диком» и стихотворение М.
Ю. Лермонтова «На севере диком стоит одиноко…»;
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин;
Составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов ХIХ века»;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Контрольная
http://1-4.prosu.ru
работа;
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.6.
Творчество
Л.Н.Толстого
10
1
5
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»;
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы «Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает
роса на траве»,«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая
ветка», басня «Белка и волк» и др.(не менее трёх произведений по выбору);
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра (литературная сказка,
рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста;
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей;
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки;
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики художественного, научно-познавательного и учебного текстов; Работа
в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный), тема, главная мысль,
события, герои;
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о произведениях Л. Н. Толстого, выполнение задания «Вспомните и назовите
произведения»;
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений;
Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 8
предложений) на тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого»;
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого»;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.7.
Литературная
сказка
9
1
3
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»;
Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например, произведения Д. Н. МаминаСибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Сказка про
Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И. С.
Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушкапутешественница»;
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев;
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках;
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей;
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей;
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно;
Работа в парах: чтение диалогов по ролям;
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельнопрочитанному произведению;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Контрольная
http://1-4.prosu.ru
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.8.
Картины природы
в произведениях
поэтов и писателей
XX века
10
1
4
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и целичтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»;
Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение? Почему?».
На примере произведений И. А. Бунина«Первый снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова
«Степь»(отрывок), А. А. Блока «Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А.
Есенина«Нивы сжаты, рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом»,
С. Я.
Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору);
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от эпического;
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск
олицетворения, характеристика звукописи, определение вида строф;
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам,анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора;
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк. Например,
картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу реки», И. Э.
Грабаря «Зимнее утро»,«Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» и др.;
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации (репродукции картины);
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения;
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин;
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 8
предложений) на тему «Моё любимое произведение о природе»;
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов»;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.9.
Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных
16
1
6
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя (молча),
удерживание учебной задачии ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?»;
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Котворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька», «Слон», М. М.
Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши
Чёрного и других писателей и поэтов;
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору), определение признаков жанра
(стихотворение, рассказ);
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев;
Упражнение в составлении вопросов к произведению;
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей;
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки;
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика;
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои);
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений;
Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев-животных;
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Контрольная
http://1-4.prosu.ru
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.10. Произведения о
детях
18
1
4
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя (молча),
удерживание учебной задачии ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?», обсуждение событий из истории страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы
детей в период войны;
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о жизни детей в разное время (по выбору не менее двухтрёх авторов):А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л.
Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий
камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов «Огурцы», Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова
«Серёжа», С. В. Михалков «Данила Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус»
и др.;
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских детей, на войне ребёнок
становится раньше времени взрослым, понимание нравственно-этического смысла понятий
«ответственность», «совесть», «честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос «Какие качества мы ценим
в людях?» (с примерами из текста произведений);
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев,
определение авторского отношения к героям;
Анализ заголовка;
Упражнение в составлении вопросов к произведению;
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения);
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности;
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух;
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица;
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев;
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне», представление самостоятельно прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания);
1.11. Юмористические
произведения
6
1
3
;
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст), постановка мотива и цели
чтения;
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния при восприятии
юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?».
На примере произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие
путешественники», «Пора вставать!» и др. (не менее двух произведений);
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать, обманывать»
и«фантазировать»;
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств; Работа
в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность ситуации;
Дифференцированная работа: придумывание продолжения прослушанного/прочитанного рассказа;
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений;
Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу;
Поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н. Носова: представление своего
сообщения в классе;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Контрольная
http://1-4.prosu.ru
работа;
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Зарубежная
литература
10
1
4
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания, установление мотива
изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»;
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения двух-трёх авторов по выбору).
Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий утёнок», Ц.
Топелиуса«Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный барабан»;
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев;
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках;
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей;
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей;
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно;
Работа в парах: чтение диалогов по ролям;
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж. Лондона «Бурый
волк»,Э. Сетон-Томпсона «Чинк»;
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев, определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения);
Поиск дополнительной справочной информации о писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И.
Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего сообщения в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных;
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Контрольная
http://1-4.prosu.ru
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
1.13. Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой)
4
0
1
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с правилами и способами
выбора необходимой книги, выполнение правил юного читателя: культура поведения в библиотеке,
работа с каталогом;
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития личности, роли книги в жизни
человека;
Работа в парах: сравнение художественного и научно-познавательного текстов. Например, используя
отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя столица» и информационный текст из
справочника или энциклопедии о первом книгопечатнике Иване Фёдорове;
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание небольшого текстарассуждения на тему «Почему так важно читать?», корректирование (редактирование) собственного
текста с использованием словаря;
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате учебника/книги (обложка, оглавление
(содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации);
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например, произведения С. Я.
Маршака«Книжка про книжку», Н. А. Найдёновой«Мой друг», Б. В. Заходера «Что такое стихи» (по
выбору); Составление аннотации (письменно) на любимое произведение;
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги;
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их
произведения»,«Сказки народныеи литературные», «Картины природы в творчестве поэтов», «Моя
любимая книга»; Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника летнего чтения;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Тестирование;
http://1-4.prosu.ru
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
Резервное время
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
12
49
1.12.
4класс
№
п/п
1.1.
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
практические
работы
О Родине, героические
страницы истории
12
1
0
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны — тема фольклорных и авторских
произведений (не менее четырёхпо выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами
прославляй»;
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, выражающих нравственно-этические
понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что может быть
милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой и малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком
блеске…», В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о
Родине», «Журавли»;
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из нас», объяснение своей
позиции с приведением примеров из текстов, раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с
прослушанными/прочитанными произведениями;
Чтение произведений о героях России Например, С. Т. Романовский «Ледовое побоище», Н. П.
Кончаловская «Словоо побоище Ледовом», историческая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во
главе ополчения», Ф. Н. Глинка«Солдатская песня» и другие произведения;
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение главной мысли,
осознание идеи текста,нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора, наблюдение и
рассматривание иллюстраций и репродукцийкартин (например, П. Д. Корин «Александр Невский», И. С.
Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжетас соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание;
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из произведения подходят для описания картины?»,
«Какие слова могли бы стать названием картины?»;
Поиск дополнительной информации о защитниках Отечества, подготовка монологического
высказывания, составлениеписьменного высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста(не
менее 10 предложений);
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к однойтеме, но разным жанрам (рассказ,
стихотворение, народнаяи авторская песня);
Слушание произведений о народном подвиге в Великой Отечественной войне: Р. И. Рождественский
«Если б камни моглиговорить…», «Реквием», Е. А. Благинина «Папе на фронте» и др.;
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почемуговорят, что День Победы — это „радость со
слезами на глазах“?», осознание нравственно-этических понятий «поступок»,«подвиг»;
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма,
логических ударений)в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения;
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об автореслов, композиторе) на контролируемых
ресурсах сети Интернет;
Учить наизусть стихотворения о Родине (по выбору);
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна война» (в форме литературного вечера, вечера
песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты);
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном человеке своего края;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.2.
Фольклор (устное
народное творчество)
11
1
0
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такоефольклор?», «Какие произведения относятся к
фольклору?»,объяснение, приведение примеров;
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведениймалых жанров фольклора, определение
жанра, объяснениеи ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,аргументация своего
мнения;
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,пословиц, скороговорок, потешек, песен,
небылиц, закличек,используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударен ияв соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения;
Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото! А что за роскошь, что
за смысл, какой толк в каждой пословице нашей! », составление монологическоговысказывания;
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснениезначения, установление тем, группировка
пословиц на одну тему,упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесениепословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью);
Работа со схемой: «чтение» информации, представленнойв схематическом виде, обобщение
представлений о видах сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения»;
Чтение вслух и про себя (молча) фольклорных произведений (народных сказок), определяя мотив и цель
чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?», различение
реальных и сказочных событий в народных произведениях;
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех народов: трудолюбие,
дружба, честность;
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки (зачин, троекратные повторы, концовка),
выделение смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом, определение последовательности
событий в произведении, поиск устойчивых выражений;
Составление номинативного плана; Пересказ
(устно) содержания подробно;
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев,В. И. Даль, братья Гримм), знакомство с их книгами,
составление высказывания о культурной значимости художественной литературы и фольклора с
включением в собственную речь пословиц, крылатых выражений и других средств выразительности;
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по аналогии), проведение конкурса на
лучшего знатока фольклорных жанров;
Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора, представление своего сообщения в классе;
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей (напевность, протяжность
исполнения);
Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других богатырях, контроль
восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому содержанию текста Например, былины
«Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула»;
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление богатырей защищать
родную землю;
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность событий), ответы на
вопросы, наблюдение за особенностями языка (устаревшие слова, повторы, эпитеты, гиперболы),
нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним синонимов;
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря (реальность и
сказочность героя);
Пересказ былины от лица её героя;
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
волшебства), оценка результатов работы группы;
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин художника «Три богатыря»,
«Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление рассказа-описания (словесный портрет одного из
богатырей) с использованием былинных слов и выражений;
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.3.
Творчество
А.С.Пушкина
12
1
0
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения;
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина(«Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей
очарованье! », «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними лучами…»,«Зимняя дорога»,
«Зимнее утро» (по выбору), обсуждениеэмоционального состояния при восприятии описанных
картинприроды, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?»;
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождениисравнений, эпитетов, олицетворений,
выделение в тексте слов,использованных в прямом и переносном значении, наблюдениеза рифмой и
ритмом стихотворения, нахождение образных слови выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре;
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным выделением знаков
препинания,с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм Чтение наизусть лирических
произведений А. С. Пушкина(по выбору);
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказкао мёртвой царевне и о семи богатырях»,
удержание в памятисобытий сказки, обсуждение сюжета;
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как
основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет),
волшебные помощники, описание чудесв сказке, анализ композиции;
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием текста сказки;
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету (В. А. Жуковский
«Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»): сюжеты, герои, чудесаи превращения;
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского«Сказки Пушкина», «чтение»
информации, представленной в схематическом виде, обобщение представлений о сказках А. С. Пушкина,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения»;
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.4.
Творчество
И.А.Крылова
4
1
0
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра (басня) и автора (И.
А. Крылов,Л. Н. Толстой), объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?
Почему?», аргументация своего мнения;
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий баснописец, его басни,
рассказ о творчествеИ. А. Крылова;
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И.
Хемницер «Стрекозаи муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее трёх по выбору),
подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?»;
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение таблицы;
Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или отрицательный), понимание
аллегории, работас иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений;
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения (конкурс чтецов«Басни русских баснописцев») ;
Дифференцированная работа:«чтение» информации, представленной в схематическом виде, обобщение
представлений о баснописцах, выполнение задания«Вспомните и назовите»;
Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование басен;
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ библиографического аппарата книги:
обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, составление аннотации;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.5.
Творчество М. Ю.
Лермонтова
4
1
0
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения, творчество М. Ю.
Лермонтова;
Слушание стихотворных произведений (не менее трёх)М. Ю. Лермонтова: «Горные вершины…», «Утёс»,
«Парус»,«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.;
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы,
ответ на вопрос «Какое чувство создаёт произведение?»;
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте
слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмойи ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск
олицетворения и метафор, определение вида строф Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк;
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения;
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.6.
Литературная сказка
9
1
0
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение знаний о том, как и
почему из глубины веков дошли до нас народные сказки, первые авторы литературных сказок;
Слушание и чтение литературных сказок. Например,М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб», П. П. Ершов
«Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С. Т. Аксаков«Аленький цветочек», Е. Л.
Шварц «Сказка о потерянном времени»;
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев (две-три сказки по выбору);
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках;
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов (в том
числе проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей;
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей;
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно Работа в парах: чтение диалогов по ролям;
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце», выделение особенностей жанра;
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики, устойчивых выражений,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, нахождение образных слов и
выражений, поиск устаревших слов, установление значения незнакомого слова в словаре;
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «Конёк -Горбунок»;
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений;
Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению;
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая литературная сказка», раскрытие своего
отношения к художественной литературе;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.7.
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
7
1
0
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора, лирические и
эпические произведения: сходство и различия;
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы,ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?Почему?». На примере
стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещёземли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А.
Фета«Весенний дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь»,«Песня», Е. А. Баратынского «Весна, весна!
Как воздух чист!»,«Где сладкий шёпот…» (не менее пяти авторов по выбору);
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождениисравнений и эпитетов, олицетворений,
метафор, выделениев тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомогослова в словаре, характеристика звукописи, определение видастроф;
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,созданию настроения; подбор синонимов к
заданным словам,анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора Упражнение в
выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс
чтецов стихотворений);
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк;
Творческое задание: воссоздание в воображении описанныхв стихотворении картин;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.8.
Творчество Л. Н.
Толстого
7
1
0
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н. Толстого, определение
жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?Почему?», аргументация
своего мнения;
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа), знакомство с повестью как
эпическим жанром, в основе которого лежит повествование о каком -либо событии;
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого «Детство» (отрывки из повести), «Мужик и водяной»,
«Русак», «Черепаха» и др.;
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра (автобиографическая
повесть, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста (не менее трёх произведений);
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей;
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки Пересказ содержания
произведения, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
художественного, научно-познавательного и учебного текстов Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научно-познавательный), тема, главная мысль, события, герои:«Черепаха» и «Русак»;
Работа со схемой: «чтение» информации, представленнойв схематическом виде, обобщение представлений
о произведениях Л. Н. Толстого;
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 10
предложений) на тему «Моё любимое произведение Л. Н. Толстого»;
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л. Н. Толстого», составление списка произведений Л.
Н. Толстого;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.9.
Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей XX века
1.10. Произведения о
животных и родной
природе
6
1
0
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств автора, лирические и
эпические произведения: сходство и различия;
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?Почему?». На примере
стихотворений И А Бунина «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А.
Блока«Рождество», К. Д. Бальмонта «К зиме», М. И. Цветаевой«Наши царства», «Бежит тропинка с
бугорка», С. А. Есенина«Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору);
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождениисравнений и эпитетов, олицетворений,
метафор, выделениев тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомогослова в словаре, характеристика звукописи, определение видастроф;
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,созданию настроения, подбор синонимов к
заданным словам,анализ поэтических выражений и обоснование выбораавтора;
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения (конкурс чтецовстихотворений);
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк;
Творческое задание: воссоздание в воображении описанныхв стихотворении картин;
Написание сочинения-описания (после предварительнойподготовки) на тему «Картины родной природы в
изображениихудожников»;
Составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков»,
написание краткого отзывао самостоятельно прочитанном произведении по заданномуобразцу;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
12
1
0
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя (молча), удержание учебной задачи и ответ на вопрос«На какой вопрос хочу
получить ответ?»;
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о животных:В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»,
«Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди» (не
менее двух произведений по выбору) Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений,
определение признаков жанра;
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев;
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению;
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей;
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки;
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика; Работа
в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои);
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно) на тему «Почему надо беречь природу?» (не
менее 10 предложений);
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.11. Произведения о детях
13
1
0
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя (молча),
удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?»;
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о жизни детейв разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г.
Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»(не менее трёх авторов);
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к героям;
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению;
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения);
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности; Упражнения
в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением орфоэпи ческих и
интонационных норм при чтении вслух;
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица;
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев;
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания);
Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.12. Пьеса
5
1
0
Чтение вслух и про себя (молча) пьес. Например, С. Я. Маршак«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц
«Красная Шапочка» (одна по выбору);
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика;
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы: является ли автор пьесы действующим
лицом, ответ навопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания(ремарки), каково их
назначение?»;
Работа в парах: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и эпического (сказки) —
определение сходства и различий, диалог как текст пьесы, возможность постановки на театральной
сцене;
Чтение по ролям;
Работа в группах (совместная деятельность): готовим спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение
ролей, подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией говорят герои?», «Какая мимика и какие
жесты нужны в данной сцене?», подготовка к инсценированию эпизода;
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детскогоспектакля;
Дифференцированная работа: создание (рисование) афишиспектакля;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.13. Юмористические
произведения
6
1
0
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса«Какой текст является юмористическим?»;
Слушание и чтение художественных произведений, оценкаэмоционального состояния при восприятии
юмористическогопроизведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжетрассказа? Почему?»;
Рассказы В. Ю. Драгунского «Главныереки», В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко
«Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова «Метро» (не менее двух произведений по выбору);
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением
примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств;
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность ситуации;
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа;
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений;
Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского; Слушание
записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.14. Зарубежная
литература
8
1
0
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить
ответ, читая произведение?»;
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм «Белоснежка и семь
гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»;
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев;
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках;
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей;
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей;
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно;
Работа в парах: чтение диалогов по ролям;
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки), Марк Твен
«Приключения Тома Сойера» (отрывки);
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии или по контрасту, оценка
поступков героев;
Поиск дополнительной справочной информации о зарубежных писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л.
Кэрролл, представление своего сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о
животных;
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1.15.
Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой
7
Резервное время
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
136
0
0
14
0
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии «Зачем нужны книги»;
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина «Первый в космосе», И.
С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картины-сказки»;
Работа в парах: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, заполнение схемы;
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений;
Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям;
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух;
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей;
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение Коллективная работа: подготовка
творческого проекта на темы«Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные»,
«Картины природы в творчестве поэтов»,«Моя любимая книга»; Рекомендации
по летнему чтению, оформление дневника летнего чтения;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
