Приложение к основной
общеобразовательной программе
начального общего образования,
утвержденной приказом № 116/1-О от
29.08.2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: русский язык
Классы: 1-4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи
в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского
языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои
базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных
для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих
личностных результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использо
вания усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение русского языка отводится пять часов в неделю в 1
классе, всего - 165 часов; пять часов во 2 классе, всего - 170 часов; пять часов в 3 классе,
всего - 170 часов; пять часа в 4 классе, всего - 170 часов. Итого: 675 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1класс
Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста
при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в
конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание
письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учеб‐ нике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака
предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение
над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
—
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
— сочетания чк, чн;
—
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
—
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас
ных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные
звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки. Качественная
характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Функции ь: показатель мягкости предшествующего соглас‐ного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных). Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные
знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учеб‐нике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи. Имя прилагательное (ознакомление): общее значение,
вопросы («какой?»,«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие
предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об
и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица
языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение). Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения. Виды предложений по
эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные
предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфо
графического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке соб‐ственных и предложенных текстов. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфо‐графического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
· разделительный мягкий знак;
· сочетания чт, щн, нч;
· проверяемые безударные гласные в корне слова;
· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); · прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия;
· раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выра
зительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справоч
никами, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (род ственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах кор ня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного) Однокоренные
слова и формы одного и того же слова Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Нулевое оконча ние (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение
имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, ин). Склонение имён прилагательных. Местоимение (общее представление). Личные
местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между
члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
— разделительный твёрдый знак;
— непроизносимые согласные в корне слова;
— мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
— безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
— безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
— раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
— непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
— раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка:наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам.Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (наограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение за использованием
в речи фразеологизмов (простыеслучаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания,корня, приставки, суффикса (повторение изученного). Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов
изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье
типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Не склоняемые
имена существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественномчисле. Местоимение. Личные местоимения
(повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы
и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов) Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического
словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
—
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
— безударные падежные окончания имён прилагательных;
— мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
— наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
— безударные личные окончания глаголов;
—
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но ибез союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение). Знакипрепинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.);
диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. Корректирование
текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ
текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск
информации,заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации
в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из
3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
—
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости; — определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова; — находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин
тонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия.
3класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации; — характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого
знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правопи‐сания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существи
тельных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознаватьязык как одну из главных духовнонравственных ценностей
народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка какгосударственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
—
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебникеалгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова поконтексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схемусостава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) покомплексу освоенных грамматических признаков;
—
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж;проводить разбор имени существительного как части
речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе),число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
в настоящем и будущем временипо лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимениядля устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однороднымичленами; использовать предложения с однородными
членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без на‐ зывания терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные оконча‐ ния имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственногочисла; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правилправописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила,описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбиратьадекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений)
для конкретнойситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой натему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
—
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устнои письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; ин‐ терпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и
электронномносителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
всего
контрольные
работы
Дата
изучения
Виды деятельности
практические
работы
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Виды,
формы
контроля
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Раздел 1. Развитие речи
1.1.
Составление
3
небольших рассказов
повествовательного
характера по серии
сюжетных картинок,
материалам
собственных игр,
занятий, наблюдений
Итого по разделу
Раздел 2. Фонетика
3
1
Работа с серией
https://yandex.ru/video/preview/?family=yes&filmId=667479463325884162&from=tabbar&reqid=1648550329585469-6781266515766910505-sas2-
сюжетных картинок;
выстроенных в пра‐
вильной
последовательности:
анализ изображённых
собы тий;
обсуждение сюжета;
составление устного
рассказа;
с опорой на картинки;
Работа с серией
сюжетных картинок с
нарушенной последо‐
вательностью;
анализ изображённых
событий;
установление
правильной
последовательности
событий;
объяснение ошибки
художника;
внесение изменений в
последовательность
картинок;
составление устного
рассказа по
восстановленной
серии картинок;
Совместная работа по
составлению
небольших рассказов
повествовательного
характера (например;
рассказ о случаях из
школьной жизни и т д
);
;
0965-9d2-sas-l7-balancer-8080-BAL4384&suggest_reqid=687419817157346498103298610101423&text=Составление+рассказа+по+серии+сюжетных+картинок.1+класс
2.1.
Звуки речи.
Игровое упражнение
4
Интонационное
выделение звука в
слове. Определение
частотного звука в
стихотворении.
Называние слов с
заданным звуком.
Дифференциация
близких по акустикоартикуляционным
признакам звуков
2.2.
Установление
последовательности
звуков в слове и
количества звуков.
Сопоставление слов,
различающихся одним
или несколькими
звуками. Звуковой
анализ слова, работа
со звуковыми
моделями: построение
модели звукового
состава слова, подбор
слов,
соответствующих
заданной модели.
«Скажи так, как я»
(отрабатывается
умение
воспроизводить
заданный учителем
образец интона‐
ционного выделения
звука в слове);
Игровое упражнение
«Есть ли в слове
заданный звук?»
(ловить мяч нужно
только тогда, когда
ведущий называет
слово с заданным
звуком,
отрабатывается
умение определять
наличие заданного
звука в слове);
Играсоревнование
«Кто запомнит
больше слов с
заданным звуком при
прослушивании
стихотворения»;
Упражнение: подбор
слов с заданным
звуком;
4
1
Работа с моделью:
выбрать нужную
модель в зависимости
от места заданного
звука в слове (начало,
середина, конец
слова);
Совместная работа:
группировка слов по
первому звуку(по
последнему звуку),
по наличию близких в
акустикоартикуляционном
отношении звуков
([н] — [м], [р] — [л],
[с] — [ш] и др.);
Игра «Живые звуки»:
моделирование
звукового состава
слова в игровых
ситуациях;
2.3.
Особенность гласных
5
1
звуков. Особенность
согласных звуков.
Различение гласных
и согласных звуков.
Определение места
ударения. Различение
гласных ударных
и безударных.
Ударный слог
2.4.
Твёрдость и мягкость
«Чем гласные звуки
отличаются по
произношению от
согласных звуков?»;
как результат участия
в диалоге: различение
гласных и согласных
звуков по
отсутствию/наличию
преграды;
Учебный диалог
4
согласных звуков как
смыслоразличительная
функция. Различение
твёрдых и мягких
согласных звуков.
2.5.
Дифференциация
«Чем твёрдые
согласные звуки
отличаются от мягких
согласных звуков?»;
Дифференцированное
5
задание: соотнесение
слов с соответ‐
ствующими им
моделями;
Комментированное
выполнение задания:
группировка звуков
по заданному
основанию
(например, твёрдые
— мягкие согласные
звуки);
парных по
твёрдости — мягкости
согласных звуков.
Дифференциация
парных по звонкости
— глухости звуков
(без введения
терминов «звонкость»,
«глухость»).
2.6.
Слог как минимальная
5
1
Работа со
слогоударными
схемами: подбор
слов,
соответствующих
схеме;
Работа в группах:
объединять слова по
количеству слогов в
слове и месту
ударения;
Работа в группах:
нахождение и
исправление ошибок,
допущенных при
делении слов на
слоги, в определении
ударного звука;
произносительная
единица.
Слогообразующая
функция
гласных звуков.
Определение
количества слогов в
слове. Деление слов на
слоги (простые
однозначные случаи)
Итого по разделу
Учебный диалог
27
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация
3.1.
Развитие мелкой
моторики пальцев и
движения руки.
Развитие умения
ориентироваться на
пространстве листа в
тетради и на
пространстве классной
доски. Усвоение
гигиенических
требований, которые
необходимо
соблюдать во время
письма
3.2.
Анализ начертаний
35
письменных
заглавных и строчных
букв. Создание
единства звука,
зрительного образа
обозначающего его
буквы и двигательного
образа этой буквы.
Овладение начертанием
письменных
прописных и строчных
букв
5
Письмо букв,
буквосочетаний,
слогов, слов,
предложений с
соблюдением
гигиенических норм.
Овладение
разборчивым
аккуратным письмом
5
3.4.
Письмо под диктовку
слов и предложений,
написание которых не
расходится с их
произношением
5
3.5.
Усвоение приёмов
последовательности
правильного
списывания текста
5
3.3.
2
1
Совместная работа:
анализ поэлементного
состава букв;
Игровое упражнение
«Конструктор букв»,
направленное на
составление буквы из
элементов;
Моделирование (из
пластилина, из
проволоки) букв;
Игровое упражнение
«Назови букву»,
направленное на
различение букв,
имеющих оптическое
и кинетическое
сходство;
https://yandex.ru/video/preview/?
text=Знакомство%20с%20правилами%20письма.%20Рабочая%20строка.%20Верхняя%20и%20нижняя%20линии.&path=yandex_search&parentreqid=1648550217967600-16400271210373455472-sas3-0775-509-sas-l7-balancer-8080-BAL5645&from_type=vast&filmId=18133686150056179377
Игровое упражнение
«Что случилось с
буквой»: анализ
деформированных
букв, определение
недостающих
элементов;
Практическая работа:
контролировать
правильность написа‐
ния буквы,
сравнивать свои
буквы с
предложенным
образцом;
http://idum.uz/ru/archives/15271 Как правильно писать буквы? Видеоуроки.
Игровое упражнение
«Что случилось с
буквой»: анализ
деформированных
букв, определение
недостающих
элементов;
http://idum.uz/ru/archives/15271 Как правильно писать буквы? Видеоуроки.
Упражнение: запись
под диктовку слов и
предложений,
состоящих из трёх —
пяти слов со звуками
в сильной позиции;
http://idum.uz/ru/archives/15271 Как правильно писать буквы? Видеоуроки.
Практическая работа:
списывание
слов/предложений в
соответствии с
заданным
алгоритмом,
контролирование
этапов своей работы;
http://idum.uz/ru/archives/15271 Как правильно писать буквы? Видеоуроки.
https://yandex.ru/video/preview/?text=пропис%20илюхиной%20видеоуроки&path=yandex_search&parent-reqid=16485451307762944660832307142619488-vla1-4657-vla-l7-balancer-8080-BAL-9911&from_type=vast&filmId=8920559103924047432
https://yandex.ru/video/preview/?text=пропис%20илюхиной%20видеоуроки&path=yandex_search&parent-reqid=16485451307762944660832307142619488-vla1-4657-vla-l7-balancer-8080-BAL-9911&from_type=vast&filmId=8920559103924047432
https://yandex.ru/video/preview/?text=пропис%20илюхиной%20видеоуроки&path=yandex_search&parent-reqid=16485451307762944660832307142619488-vla1-4657-vla-l7-balancer-8080-BAL-9911&from_type=vast&filmId=8920559103924047432
3.6.
Понимание функции
небуквенных
графических средств:
пробела между
словами, знака
переноса
3
3.7.
Знакомство с
правилами
правописания и их
применением:
раздельное написание
слов
2
1
Упражнение: запись
предложения,
составленного из
набора слов, с
правильным
оформлением начала
и конца предложения,
с соблюдением
пробелов между
словами;
3.8.
Знакомство с
правилами
правописания и их
применением:
обозначение гласных
после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в
положении под
ударением)
1
1
Совместный анализ
текста на наличие в
нём слов с буквосо‐
четаниями жи, ши, ча,
ща, чу, щу;
3.9.
Знакомство с
правилами
правописания и их
применением: ча, ща,
чу, щу
2
Совместный анализ
текста на наличие в
нём слов с буквосо‐
четаниями жи, ши, ча,
ща, чу, щу;
3.10. Знакомство с
правилами
правописания и их
применением:
прописная буква в
начале предложения, в
именах собственных
(имена людей, клички
животных)
2
Упражнение: запись
предложения,
составленного из
набора слов, с
правильным
оформлением начала
и конца предложения,
с соблюдением
пробелов между
словами;
3.11. Знакомство с
правилами
правописания и их
применением: перенос
слов по слогам без
стечения согласных
2
Практическая работа:
списывание и запись
под диктовку с
применением
изученных правил;
3.12. Знакомство с
правилами
правописания и их
применением: знаки
препинания в конце
предложения
3
Итого по разделу
70
Учебный диалог
«Почему слова
пишутся отдельно
друг от друга?
Удобно ли читать
предложение,
записанное без
пробелов между
словами?»;
1
Практическая работа:
списывание и запись
под диктовку с
применением
изученных правил;
https://yandex.ru/video/preview/?text=пропис%20илюхиной%20видеоуроки&path=yandex_search&parent-reqid=16485451307762944660832307142619488-vla1-4657-vla-l7-balancer-8080-BAL-9911&from_type=vast&filmId=8920559103924047432
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1.
Язык как основное
средство
человеческого
общения.
Осознание целей
и ситуаций общения
Итого по разделу
1
Рассказ учителя на
тему «Язык —
средство общения
людей»;
Учебный диалог
«Можно ли общаться
без помощи языка?»;
Коллективное
формулирование
вывода о языке как
основном средстве
человеческого
общения;
Работа с рисунками и
текстом как основа
анализа особенностей
ситуаций устного и
письменного общения;
Творческое задание:
придумать ситуацию,
когда необходимо
воспользоваться
письменной речью;
1
Раздел 2. Фонетика
2.1.
Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их
различение. Ударение
в слове. Гласные
ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их
различение
2
Беседа «Что мы знаем
о звуках русского
языка», в ходе
которой
актуализируются
знания,
приобретённые в
период обучения
грамоте;
Игровое упражнение
«Назови звук»:
ведущий кидает мяч и
просит привести
пример звука
(гласного звука;
твёрдого согласного;
мягкого согласного;
звонкого согласного;
глухого согласного);
Игровое упражнение
«Придумай слово с
заданным звуком»;
2.2.
Звонкие и глухие
согласные звуки, их
различение.
Согласный звук [й’] и
гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
1
2.3.
Слог. Определение
количества слогов в
слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги
(простые случаи, без
стечения согласных)
1
Итого по разделу
Дифференцированное
задание:
установление
основания для
сравнения звуков;
Упражнение:
характеризовать
(устно) звуки по
заданным признакам;
Учебный диалог
«Объясняем
особенности гласных
и согласных звуков»;
Игра «Отгадай звук»
(определение звука
по его характери‐
стике);
1
Комментированное
выполнение задания:
оценивание
правильности
предложенной
характеристики звука,
нахождение
допущенных при
характеристике
ошибок;
Дидактическая игра
«Детективы», в ходе
игры нужно в ряду
предложенных слов
находить слова с
заданными
характеристиками
звукового состава;
4
Раздел 3. Графика
3.1.
Звук и буква.
Различение звуков и
букв. Обозначение на
письме твёрдости
согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э.
Обозначение на
письме
мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю,
я, и. Функции букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука в
конце слова
1
Моделировать звуко‐
буквенный состав
слов;
Упражнение: подбор
1—2 слов к
предложенной звуко‐
буквенной модели;
Учебный диалог
«Сравниваем
звуковой и
буквенный состав
слов», в ходе диалога
формулируются
выводы о возможных
соотношениях
звукового и
буквенного состава
слов;
3.2.
Установление
соотношения
звукового и
буквенного состава
слова в словах типа
стол, конь.
1
3.3.
Использование
небуквенных
графических средств:
пробела между
словами, знака
переноса.
1
3.4.
Русский алфавит:
правильное название
букв, знание их
последовательности.
Использование
алфавита для
упорядочения списка
слов
1
Итого по разделу
Упражнение:
определение
количества слогов в
слове, объяснение
основания для
деления слов на
слоги;
Беседа о функциях ь
(разделительный и
показатель мягкости
предшествующего
согласного);
Практическая работа:
нахождение в тексте
слов по заданным
основаниям (ь
обозначает мягкость
предшествующего
согласного);
1
https://www.youtube.com/watch?v=ogfh3wGD1NQ&feature=emb_rel_pause
Упражнение:
определение
количества слогов в
слове, объяснение
основания для
деления слов на
слоги;
Работа в парах:
нахождение в тексте
слов с заданными
характеристиками
звукового и слогового
состава слова;
Игровое упражнение
«Кто лучше
расскажет о слове», в
ходе выполнения
упражнения
отрабатывается
умение строить
устное речевое
высказывание об
обозначении звуков
буквами; о звуковом
и буквенном составе
слова;
Игра-соревнование
«Повтори алфавит»;
Совместное
выполнение
упражнения «Запиши
слова по алфавиту»;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6218/start/188511/
Учебный диалог «На
какие вопросы могут
отвечать слова?»;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6421/start/299577/
4
Раздел 4. Лексика и морфология
4.1.
Слово как единица
языка (ознакомление).
1
4.2.
Слово как название
предмета, признака
предмета, действия
предмета
(ознакомление).
8
Наблюдение за
словами,
отвечающими на
вопросы «кто?»,
«что?»;
Наблюдение за
словами,
отвечающими на
вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?»,
«какие?»;
Наблюдение за
словами,
отвечающими на
вопросы «что
делать?», «что
сделать?»; Работа
в парах:
отработка умения
задавать к
приведённым словам
вопросы «что
делать?», «что
сделать?»;
4.3.
Выявление слов,
значение которых
требует уточнения
3
Наблюдение за
словами,
отвечающими на
вопросы «что
делать?», «что
сделать?»; Работа
в группах:
нахождение в тексте
слов по заданному
основанию, например
слов, отвечающих на
вопрос «что делает?»;
Итого по разделу
12
Раздел 5. Синтаксис
5.1.
Предложение как
единица языка
(ознакомление).
Слово, предложение
(наблюдение над
сходством и
различием).
1
Работа со схемой
предложения: умение
читать схему предло‐
жения,
преобразовывать
информацию,
полученную из
схемы: составлять
предложения,
соответствующие
схеме, с учётом
знаков препинания в
конце схемы;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6423/start/180284/
5.2.
Установление связи
слов в предложении
при помощи
смысловых вопросов.
1
Совместная работа:
составление
предложения из
набора слов;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3581/start/179687
5.3.
Восстановление
деформированных
предложений.
2
5.4.
Составление
предложений из
набора форм слов
2
Итого по разделу
1
Работа в группах:
восстановление
предложения в
процессе выбора
нужной формы слова,
данного в скобках;
Работа с сюжетными
картинками и
небольшим текстом:
выбор фрагментов
текста, которые могут
быть подписями под
каждой из картинок;
Практическая работа:
деление
деформированного
текста на
предложения,
корректировка
оформления
предложений,
списывание с учётом
правильного
оформления
предложений;
6
Раздел 6. Орфография и пунктуация
6.1.
Ознакомление с
11
правилами
правописания и их
применение:
- раздельное
написание слов
в предложении;
- прописная буква
в начале предложения
и в именах
собственных: в именах
и фамилиях людей,
кличках животных;
- перенос слов (без
учёта морфемного
членения слова);
- гласные после
шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении
под ударением), ча,
ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с
непроверяемыми
гласными и
согласными (перечень
слов в
орфографическом
словаре учебника);
- знаки препинания в
конце предложения:
точка,
1
Наблюдение за
словами, сходными
по звучанию, но
различными по
написанию,
установление причин
возможной ошибки
при записи этих слов;
Комментированное
выполнение задания:
выявление места в
слове, где можно
допустить ошибку;
Наблюдение за
написанием в
предложенных
текстах собственных
имён
существительных,
формулирование
выводов, соотнесение
сделанных выводов с
формулировкой
правила в учебнике;
Упражнение: запись
предложений,
включающих
собственные имена
существительные;
Творческое задание:
придумать небольшой
рассказ,
znaika.ru›1 класс›Русский язык›Zaglavnaya-bukva-v…
вопросительный и
восклицательный
знаки.
включив в него
определённое
количество
собственных имён
существительных;
Практическая работа:
использовать правило
правописания
собственных имён
при решении
практических задач
(выбор написания,
например: Орёл —
орёл, Снежинка —
снежинка, Пушок —
пушок и т. д.).;
Упражнение: выбор
необходимого знака
препинания в конце
предложения;
Наблюдение за
языковым материалом,
связанным с перено‐
сом слов,
формулирование на
основе наблюдения
правила переноса
слов;
Упражнение: запись
слов с делением для
переноса;
Орфографический
тренинг: отработка
правописания сочета‐
ний жи, ши, ча, ща,
чу, щу, осуществление
самоконтроля при
использовании
правил;
Наблюдение за
написанием слов с
сочетаниями чк, чн,
формулирование
правила по
результатам
наблюдения,
соотнесение вывода с
текстом учебника;
Орфографический
тренинг: написание
слов с сочетаниями
чк, чн;
6.2.
Усвоение алгоритма
списывания текста
Итого по разделу
3
1
Беседа,
актуализирующая
последовательность
действий при
списывании;
Орфографический
тренинг
правильности и
аккуратности
списывания;
Проектное задание:
подобрать текст
диктанта, который
можно использовать
для проверки
написания сочетаний
гласных после
шипящих;
14
Раздел 7. Развитие речи
7.1.
Речь как основная
форма общения между
людьми
2
Работа с рисунками,
на которых
изображены разные
ситуации общения
(приветствие,
прощание, извинение,
благодарность,
обращение с
просьбой), устное
обсуждение этих
ситуаций, выбор
соответствующих
каждой ситуации слов
речевого этикета;
Учебный диалог, в
ходе которого
обсуждаются
ситуации общения, в
которых выражается
просьба,
обосновывается
выбор слов речевого
этикета,
соответствующих
ситуации выражения
просьбы;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6422/start/179554/
7.2.
Текст как единица
речи (ознакомление).
1
Моделирование
речевой ситуации
вежливого отказа с
использованием
опорных слов;
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6422/start/179554/
7.3.
Осознание ситуации
общения: с какой
целью, с кем и где
происходит общение.
2
Разыгрывание
сценок, отражающих
ситуации выражения
просьбы, извинения,
вежливого отказа;
7.4.
Ситуации устного
общения (чтение
диалогов по ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
2
1
Моделирование
речевой ситуации,
содержащей
извинение, анализ
данной ситуации,
выбор адекватных
средств выражения
извинения;
Комментированное
выполнение задания:
выбор из предло‐
женного набора
этикетных слов,
соответствующих
заданным ситуациям
общения; Творческое
задание: придумать
ситуации общения, в
которых могут быть
употреблены
предложенные
этикетные слова;
7.5.
Овладение нормами
речевого этикета в
ситуациях учебного и
бытового общения
(приветствие,
прощание, извинение,
благодарность,
обращение с
просьбой)
3
1
Работа в группах:
оценивание
дидактического
текста с точки зрения
наличия/отсутствия
необходимых
элементов речевого
этикета в описанных
в тексте ситуациях
общения;
Работа в группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с
точки зрения
соблюдения героями
стихотворений
правил речевого
этикета;
Итого по разделу:
10
Резервное время
14
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
165
11
6
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6420/start/179511/
2 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
всего контрольные
работы
практические
работы
1.1. Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Многообразие языкового пространства России и мира (первоначальные представления).
1
0
0
Рассказ учителя на тему «Язык —
средство общения людей и явление
культуры»;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
1.2. Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ
1
0
0
Коллективное формулирование
вывода о языке как основном
средстве человеческого общения и
явлении национальной культуры;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
2
https://resh.edu.ru/
Раздел 1. Общие сведения о языке
Раздел 2. Фонетика и графика
2.1. Повторение изученного в 1 классе: смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я;
согласный звук [й’] и гласный звук [и].
1
0
0
Работа в парах: соотнесение звука
(выбирая из ряда предложенных) и
его качественной характеристики;
Устный
опрос;
2.2. Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости — глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
2
0
1
Игра-соревнование «Приведи
пример звука» (в ходе игры
необходимо приводить примеры
гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных
и непарных по твёрдости —
мягкости согласных звуков;
парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков);
Тестирование; https://resh.edu.ru/
2.3. Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
2
1
0
Практическая работа:
характеристика функций ь
(разделительный и показатель
мягкости предшествующего
согласного) в предложенных
словах;
Диктант;
https://resh.edu.ru/
2.4. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
1
0
0
Работа со схемой «Звуки русского
языка», характеристика звуков
речи с опорой на схему;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
2.5. Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
1
0
1
Учебный диалог, в ходе которого
актуализируется способ
определения количества слогов в
слове;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
2.6. Использование знания алфавита при работе со словарями.
1
0
0
Комментированное выполнение
задания «Правильно ли слова
расположили по алфавиту»
(отрабатывается умение оценивать
правильность выполнения
заданий);
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
2.7. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца (красной строки), пунктуационных знаков (в пределах изученного)
1
1
0
Дифференцированное задание:
классифицировать звуки русского
языка по значимым основаниям;
Диктант;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
9
Раздел 3. Лексика
3.1. Понимание слова как единства звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление).
2
0
0
Работа с рисунками, на которых
изображены разные значения слов,
например слов корень, иголки,
кисть: с опорой на рисунки
объяснить значения многозначных
слов;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
3.2. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
2
0
1
Практическая работа: выписать из
толкового словаря значение пяти
слов, которые раньше не знал(а);
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/
3.3. Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2
0
0
Работа в парах: сопоставление
значений многозначного слова;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
3.4. Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
4
1
0
Работа в парах: подбор антонимов
к предложенным словам;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
10
https://resh.edu.ru/
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
4.1. Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи)
4
0
1
Практическая работа: изменение
слова по предложенному в
учебнике образцу, нахождение и
выделение в формах одного и того
же слова окончания;
Практическая
работа;
4.2. Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов
5
0
1
Работа с текстом, в котором
встречаются формы одного и того
же слова: поиск форм слова,
сравнение форм слова, выявление
той части, которой различаются
формы слова (изменяемой части
слова);
Тестирование; https://resh.edu.ru/
4.3. Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение)
5
1
0
Наблюдение за образованием слов с Контрольная
помощью приставок, выделение
работа;
приставок, с помощью которых
образованы слова, высказывание
предположений о значении
приставок;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
14
Раздел 5. Морфология
5.1. Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употреб
‐ление в речи
4
0
0
Работа в парах: распределение
имён существительных на две
группы в зависимости от того, на
какой вопрос отвечают:«что?»
или«кто?»;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
5.2. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи
6
1
1
Работа в парах: нахождение в
тексте глаголов;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
5.3. Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?»,«какие?»), употребление в речи
5
0
0
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
5.4. Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
4
1
0
Работа в парах: распределение
имён прилагательных на три
группы в зависимости от того, на
какой вопрос
отвечают:«какой?»,«какое?»,
«какая?»;
Списывание предложений с
раскрытием скобок на основе
применения алгоритма различения
предлогов и приставок;
Диктант;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
19
Раздел 6. Синтаксис
6.1. Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
2
0
1
Наблюдение за связью слов в
предложении;
Тестирование; https://resh.edu.ru/
6.2. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной
речи одного из слов предложения (логическое ударение)
2
0
0
Обсуждение проблемного
вопроса«Чем различаются предло
жение и„не предложение“?»;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
6.3. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
2
0
1
Составление таблицы «Виды
предложений по цели высказы
‐вания», подбор примеров;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
6.4. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
2
1
0
Работа в парах: сопоставление
предложений, различающихся по
эмоциональной окраске,
произношение предложений с
соответствующей интонацией;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
8
1
1
Упражнения на закрепление
правила написания сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
Взаимопроверка. Осуществление
самоконтроля использования
правила;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1. Повторение правил право-писания, изученных в 1 классе: прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в
конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн.
15
7.2. Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки.
5
0
1
Работа в парах: аргументировать
написание в тексте слов с
изученными орфограммами;
Диктант;
https://resh.edu.ru/
7.3. Понятие орфограммы.
4
0
0
Учебный диалог «Как планировать
порядок действий при выявлении
места возможной
орфографической ошибки»;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
7.4. Использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове.
5
1
1
Самостоятельная работа: находить и Письменный
контроль;
фиксировать (графически
обозначать) орфограммы;
https://resh.edu.ru/
7.5. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова.
5
0
0
Комментированное письмо при
записи слов под диктовку:
выявлять наличие в корне слова
изучаемых орфограмм,
обосновывать способ проверки
орфограмм;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
7.6. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
5
0
1
Работа в парах: аргументировать
написание в тексте слов с
изученными орфограммами;
Тестирование; https://resh.edu.ru/
7.7. Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными
11
1
1
Комментированное письмо при
записи слов под диктовку:
выявлять наличие в корне слова
изучаемых орфограмм,
обосновывать способ проверки
орфограмм;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
50
Раздел 8. Развитие речи
8.1. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения.
6
0
1
Учебный диалог, в ходе которого
учащиеся учатся определять
особенности ситуации общения:
цели, задачи, состав участников,
место, время, средства
коммуникации;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
8.2. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
3
0
0
Обобще ние результатов диалога:
сообщение учителя о том, что в
ситуации общения важно
удерживать цель общения,
учитывать, с кем и где происходит
общение, поскольку от этих
особенностей ситуации зависит
выбор языковых средств;
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
8.3. Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам
4
1
1
Работа с репродукциями картин,
рассматривание, анализ
собственного эмоционального
отклика на картину, ответы на
поставленные вопросы;
Диктант;
8.4. Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
4
0
0
Наблюдение за структурой текста,
Устный
знакомство с абзацем как
опрос;
структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что
в абзаце содержится
микротема;
https://resh.edu.ru/
8.5. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
4
1
0
Дифференцированное задание:
выделение абзацев в тексте, в
котором абзацы не выделены;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
8.6. Знакомство с жанром поздравления.
2
0
1
Творческое задание: создание
текста поздравительной открытки
(выбор повода для поздравления
определяется самими учащимися);
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/
8.7. Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте.
4
0
0
Коллективный анализ содержания
текста, который предложен как
основа для изложения
(повествовательный текст объёмом
30—45 слов);
Устный
опрос;
https://resh.edu.ru/
8.8. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы
3
1
1
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
30
Резервное время
32
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
13
17
https://resh.edu.ru/
3 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Дата
изучения
Виды деятельности
Виды, формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
всего контрольные
работы
практические
работы
1
0
0
Коллективное прочтение статьи 68 Конституции
Российской Федерации: «1. Государственным
языком Российской Федерации на всей её
территории является русский язык как язык
государствообразующего народа, входящего в
многонациональный союз равноправных народов
Российской Федерации»;
Рассказпояснение учителя на тему «Русский язык
как государственный язык Российской Федерации»;
Учебный диалог, в ходе которого формулируются
суждения о многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
Работа в парах: придумать ситуацию применения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
Устный опрос;
https://resh.edu.ru/.
Письменный
http://1-4.prosu.ru
контроль;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
0
1
Упражнение: определить существенный признак
для классификации звуков;
Работа в парах: классификация предложенного
набора звуков с последующей коллективной
проверкой;
Работа в группах: определение соотношения
количества звуков и букв в предложенном наборе
слов, заполнение таблицы с тремя колонками:
количество звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше количества букв,
количество звуков больше количества букв;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
0
0
Комментированное выполнение задания,
связанного с объяснением различий в звуко‐
буквенном составе слов с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Раздел 1. Сведения о русском языке
1.1.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент
Итого по разделу:
1
Раздел 2. Фонетика и графика
2.1.
Повторение: звуки русского языка: гласный/согласный, гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков
2.2.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь 0.5
и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
1
2.3.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами
Итого по разделу:
0.5
0
0
Самостоятельная работа по систематизации
информации: записывать предложенный набор слов
в алфавитном порядке;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
при выполнении задания расставить фамилии в
алфавитном порядке;
Практическая работа: расставить книги в
библиотечном уголке класса в алфавитном порядке,
ориентируясь на фамилию автора;
Практическая работа при изучении всех разделов
курса, связанная с применением знания алфавита
при работе со словарями, справочниками;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
2
Раздел 3. Лексика
3.1.
Повторение: лексическое значение слова.
1
0
0
Учебный диалог «Как можно узнать значение
незнакомого слова?»;
Рассказ учителя «Способы толкования
лексического значения слова»;
Практическая работа с учебным толковым
словарём, поиск в словаре значений нескольких
слов, целью работы является освоение в процессе
практической деятельности принципа построения
толкового словаря;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
3.2.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
2
0
1
Практическая работа с учебным толковым
словарём, поиск в словаре значений нескольких
слов, целью работы является освоение в процессе
практической деятельности принципа построения
толкового словаря;
Творческое задание: составление словарных статей,
объясняющих слова, о значении которых удалось
догадаться по контексту, с последующим
сравнением составленного толкования со
словарной статьёй в учебном толковом словаре;
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических
рисунков;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
3.3.
Устаревшие слова (ознакомление)
2
1
1
Наблюдение за структурой словарной статьи;
Самостоятельная работа: выписывание значений
слов из толкового словаря в учебнике или из
толкового словаря на бумажном или электронном
носителе;
Практическая работа: ведение собственных
толковых словариков;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Итого по разделу:
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
5
4.1.
Повторение: корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова.
4
0
4.2.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление)
4
1
Итого по разделу:
Учебный диалог «Чем похожи родственные слова,
чем они различаются? Как найти корень слова?»;
Упражнение: выделение корня в предложенных
словах с опорой на алгоритм выделения корня;
Комментированный анализ текста: поиск в нём
родственных слов;
Работа в парах: обнаружение среди родственных
слов слова с омонимичным корнем;
Самостоятельная работа: объединение в группы
слов с одним и тем же корнем;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
0
Творческое задание: составление собственного
словарика родственных слов;
Дифференцированное задание: контролировать
правильность объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8
Раздел 5. Морфология
5.1.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
1
0
0
Учебный диалог «По каким признакам мы
Устный опрос;
распределяем слова по частям речи?»;
Письменный
Наблюдение за грамматическими признаками имён
контроль;
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.2.
Имена существительные единственного и множественного числа.
3
0
1
Составление по результатам диалога таблицы
«Части речи», по горизонтали в строках таблицы
отражены следующие параметры: «Значение»,
«Вопросы», «Какие признаки не изменяются»,
«какие признаки изменяются»;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по определённому
признаку (например, род или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён существительных такого слова, которое по
какому-то грамматическому признаку отличается от
остальных слов в ряду;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
5.3.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
3
0
1
Составление по результатам диалога таблицы
«Части речи», по горизонтали в строках таблицы
отражены следующие параметры: «Значение»,
«Вопросы», «Какие признаки не изменяются»,
«какие признаки изменяются»;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по определённому
признаку (например, род или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён существительных такого слова, которое по
какому-то грамматическому признаку отличается от
остальных слов в ряду;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.4.
Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение)
10
1
1
Составление по результатам диалога таблицы
«Части речи», по горизонтали в строках таблицы
отражены следующие параметры: «Значение»,
«Вопросы», «Какие признаки не изменяются»,
«какие признаки изменяются»;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён существительных такого слова, которое по
какому-то грамматическому признаку отличается от
остальных слов в ряду;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
Тестирование;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.5.
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения.
3
1
1
Составление по результатам диалога
таблицы«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение»,«Вопросы», «Какие признаки не
изменяются»,«какие признаки изменяются»;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака,
который объединяет эти имена существительные в
группу;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по определённому
признаку (например, род или число);
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.6.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
1
1
0
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён существительных такого слова, которое по
какому-то грамматическому признаку отличается от
остальных слов в ряду;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.7.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
2
0
1
Учебный диалог «По каким признакам мы
Устный опрос;
распределяем слова по частям речи?»;
Письменный
Наблюдение за грамматическими признаками имён
контроль;
существительных, соотнесение сделанных выводов с Практическая
информаци ей в учебнике;
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.8.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
4
0
0
Составление по результатам диалога
таблицы«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение»,«Вопросы», «Какие признаки не
изменяются»,«какие признаки изменяются»;
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.9.
Склонение имён прилагательных.
3
1
0
Составление по результатам диалога
таблицы«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение»,«Вопросы», «Какие признаки не
изменяются»,«какие признаки изменяются»;
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.10. Местоимение (общее представление).
1
0
0
Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?»;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.11. Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных
местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
2
1
0
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.12. Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
1
0
0
Учебный диалог «По каким признакам мы
распределяем слова по частям речи?»;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.13. Неопределённая форма глагола.
2
0
0
Составление по результатам диалога
таблицы«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение»,«Вопросы», «Какие признаки не
изменяются»,«какие признаки изменяются»;
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.14. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов.
2
0
1
Составление по результатам диалога
таблицы«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение»,«Вопросы», «Какие признаки не
изменяются»,«какие признаки изменяются»;
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.15. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем
времени.
4
1
0
Составление по результатам диалога
таблицы«Части речи», по горизонтали в строках
таблицы отражены следующие параметры:
«Значение»,«Вопросы», «Какие признаки не
изменяются»,«какие признаки изменяются»;
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
5.16. Частица не, её значение
1
0
0
Упражнение: группировка предложенного набора
слов на основании того, какой частью речи они
являются;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Итого по разделу:
43
Раздел 6. Синтаксис
6.1.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении.
2
0
1
Комментированное выполнение задания: выписать
из предложения пары слов, от одного из которых к
другому можно задать смысловой (синтаксический)
вопрос;
Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
Учебный диалог, направленный на актуализацию
знаний о видах предложений по цели высказывания
и по эмоциональной окраске;
Дифференцированное задание: определение
признака классификации предложений;
Работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид
по эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах — вид по цели высказывания, подбор
примеров для ячеек таблицы;
Работа в группах: соотнесение предложений и их
характеристик (цель высказывания, эмоциональная
окраска);
Самостоятельная работа: выписывание из текста
повествовательных, побудительных,
вопросительных предложений;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
6.2.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
3
0
0
Дифференцированное задание: определение
признака классификации предложений;
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
6.3.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
3
0
0
Дифференцированное задание: определение
признака классификации предложений;
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
6.4.
Предложения распространённые и нераспространённые.
2
0
0
Дифференцированное задание: определение
признака классификации предложений;
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
6.5.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов
Итого по разделу:
3
1
0
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
13
Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1.
Повторение правил правописания, изученных в 1 и 2 классах.
5
1
0
Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по
результатам диалога актуализация
последовательности действий по проверке
изученных орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения изучаемых
в данном классе орфографических правил,
следование составленным алгоритмам;
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы;
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и
слов, написание которых изученными правилами
объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
7.2.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, использование различных
способов решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. .
10
1
1
Комментированное выполнение анализа текста на
Устный опрос;
наличие в нём слов с определённой орфограммой;
Письменный
Моделирование предложений, включая в них слова с контроль;
непроверяемыми орфограммами;
Практическая
Упражнение на развитие контроля: нахождение
работа;
орфографических ошибок (с указанием на их
Диктант;
количество и без такого указания);
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
7.3.
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов
10
1
0
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы;
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и
слов, написание которых изученными правилами
объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
7.4.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами
Итого по разделу:
25
2
1
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу
орфограммы;
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и
слов, написание которых изученными правилами
объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой;
Моделирование предложений, включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами;
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их
количество и без такого указания);
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
50
Раздел 8. Развитие речи
8.1.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др.
3
0
0
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему
текста? Как определить основную мысль текста?»;
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
в определении темы и основной мысли текста;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.2.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения.
3
0
0
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
в определении темы и основной мысли текста;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.3.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
3
0
0
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
в определении темы и основной мысли текста;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.4.
Формулировка и аргументирование собственного мнения в диалоге и
дискуссии. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности. Умение контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
3
1
0
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок
в определении темы и основной мысли текста;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.5.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
3
0
1
Практическая работа: анализ и корректировка
текстов с нарушенным порядком предложений;
Практическая работа: нахождение в тексте
смысловых пропусков;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.6.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но.
3
1
0
Совместное составление плана текста;
Работа в парах: составление плана предложенного
текста;
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора
наиболее удачного плана;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.7.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
3
0
1
Совместное составление плана текста;
Работа в парах: составление плана предложенного
текста;
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора
наиболее удачного плана;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.8.
Знакомство с жанром письма, поздравительной открытки, объявления.
3
0
1
Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему
текста? Как определить основную мысль текста?»;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.9.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
3
0
1
Совместное составление плана текста;
Работа в парах: составление плана предложенного
текста;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Практическая
работа;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
8.10
Изучающее, ознакомительное чтение
3
1
0
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли
предложенных текстов;
Устный опрос;
Письменный
контроль;
Диктант;
https://resh.edu.ru/.
http://1-4.prosu.ru
17
16
Итого по разделу:
30
Резервное время
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
4 класс
№
п/п
Наименование разделов и тем программы
Количество часов
Дата
изучения
всего
контрольные
работы
практические
работы
0.5
0
0
Виды деятельности
Виды,
формы
контроля
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Коллективное обсуждение фрагмента
статьи 69 Конституции Российской
Федерации: «Государство защищает
культурную самобытность всех народови
этнических общностей Российской
Федерации, гарантирует сохранение
этнокультурногои языкового
многообразия»;
Учебный диалог «Почему каждому
народу важно сохранять свой язык? Как
общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе
диалога формулируются суждения о
многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
языка межнационального общения;
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения;
Обсуждение возможности
использования лингвистического миниисследования, проектного задания как
методов изучения языка;
Учебный диалог «Как выбирать
источник информации при выполнении
мини-исследования, проектного
задания?»;
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается
умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
Выполнение совместных и
индивидуальных проектных заданий с
опорой на предложенные образцы во
всех разделах курса;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
Раздел 1. Сведения о русском языке
1.1.
Русский язык как язык межнационального общения.
1.2.
Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект
Итого по разделу:
0.5
0
0
Коллективное обсуждение фрагмента
статьи 69 Конституции Российской
Федерации: «Государство защищает
культурную самобытность всех народови
этнических общностей Российской
Федерации, гарантирует сохранение
этнокультурногои языкового
многообразия»;
Учебный диалог «Почему каждому
народу важно сохранять свой язык? Как
общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе
диалога формулируются суждения о
многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
языка межнационального общения;
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русского языка как языка
межнационального общения;
Обсуждение возможности
использования лингвистического миниисследования, проектного задания как
методов изучения языка;
Учебный диалог «Как выбирать
источник информации при выполнении
мини-исследования, проектного
задания?»;
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается
умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
Выполнение совместных и
индивидуальных проектных заданий с
опорой на предложенные образцы во
всех разделах курса;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
0
0
Учебный диалог «По каким признакам
мы умеем характеризовать звуки?»;
Работа в парах: устная характеристика
звуков по заданным признакам;
Совместный анализ предложенного
алгоритма звукобуквенного разбора;
Практическая работа: проведение звуко‐
буквенного разбора предложенных слов;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
1
Раздел 2. Фонетика и графика
2.1.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам.
1
2.2.
Звуко-буквенный разбор слова
Итого по разделу:
1
1
0
Учебный диалог «По каким признакам
мы умеем характеризовать звуки?»;
Работа в парах: устная характеристика
звуков по заданным признакам;
Совместный анализ предложенного
алгоритма звукобуквенного разбора;
Практическая работа: проведение звуко‐
буквенного разбора предложенных слов;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
0
0
Комментированное выполнение задания:
выбор из ряда синонимов слова, которое
подходит для заполненияпропуска в
предложении текста, объяснение своего
выбора;
Работа в группах: работа с
дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в
предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова,
корректировка обнаруженных ошибок
(выбор наиболее точного синонима);
Работа с рисунками: соотнесение
рисунков с соответствующими им
фразеологизмами;
Работа в парах: соотнесение
фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах фразеологизмов;
Дифференцированное задание: работа
со словарём фразеологизмов,
выписывание значений 2—3
фразеологизмов;
Творческое задание: создание
собственных шуточных рисунков,
основанных на буквальном понимании
значения слов, входящих в состав
фразеологизма;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
2
Раздел 3. Лексика
3.1.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
2
3.2.
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Итого по разделу:
3
1
0
Комментированное выполнение задания:
выбор из ряда синонимов слова, которое
подходит для заполненияпропуска в
предложении текста, объяснение своего
выбора;
Работа в группах: работа с
дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в
предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова,
корректировка обнаруженных ошибок
(выбор наиболее точного синонима);
Работа с рисунками: соотнесение
рисунков с соответствующими им
фразеологизмами;
Работа в парах: соотнесение
фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах фразеологизмов;
Дифференцированное задание: работа
со словарём фразеологизмов,
выписывание значений 2—3
фразеологизмов;
Творческое задание: создание
собственных шуточных рисунков,
основанных на буквальном понимании
значения слов, входящих в состав
фразеологизма;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
0
0
Учебный диалог «Что мы помним о
частях слова?», в ходе диалога даётся
устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ
выделения, способ обозначения);
Упражнение: проведение по
предложенному алгоритму разбора
слова по составу;
Работа в парах: поиск ошибок в разборе
слова по составу;
Проверочная работа с последующим
самоанализом, отработка умений
корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по
составу;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
5
Раздел 4. Состав слова (морфемика)
4.1.
Повторение: состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
2
4.2.
Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление).
1
0
0
Учебный диалог «Что мы помним о
частях слова?», в ходе диалога даётся
устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ
выделения, способ обозначения);
Упражнение: проведение по
предложенному алгоритму разбора
слова по составу;
Работа в парах: поиск ошибок в разборе
слова по составу;
Проверочная работа с последующим
самоанализом, отработка умений
корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по
составу;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
4.3.
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление)
2
1
0
Учебный диалог «Что мы помним о
частях слова?», в ходе диалога даётся
устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ
выделения, способ обозначения);
Упражнение: проведение по
предложенному алгоритму разбора
слова по составу;
Работа в парах: поиск ошибок в разборе
слова по составу;
Проверочная работа с последующим
самоанализом, отработка умений
корректировать свои действия для
преодоления ошибок в разборе слов по
составу;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
0
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение
основания для группировки слов (в
качестве основания для группировки
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
Итого по разделу:
5
Раздел 5. Морфология
5.1.
Части речи самостоятельные и служебные.
3
могут быть использованы различные
признаки, например: по частям речи; для
имён существительных — по родам,
числам, склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.2.
Имя существительное. Повторение: склонение имён существительных; имена
существительные
1, 2, 3-го склонения.
4
0
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.3.
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
4
1
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
Устный
опрос;
Письменный
https://resh.edu.ru/
относящихся к разным частям речи;
контроль;
Упражнение: группировка слов на
Контрольная
основании того, какой частью речи они
работа;
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.4.
Имя прилагательное. Повторение: зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного.
4
0
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
числам, склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.5.
Склонение имён прилагательных во множественном числе.
4
1
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.6.
Местоимение. Личные местоимения. Повторение: личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
4
1
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголов
в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.7.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
4
1
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.8.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
4
1
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.9.
Предлог. Повторение: отличие предлогов от приставок.
4
1
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.10.
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
4
1
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями: установление
значения и особенностейупотребления
наречий в речи; Практическая работа:
проведение морфологического анализа
имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
5.11.
Частица не, её значение (повторение)
4
1
0
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи;
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются;
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи);
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками;
Работа в группах: нахождение основания
для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам,числам,
склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям);
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных;
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик;
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками;
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного — не имеющего
какого-то из тех грамматических
признаков, которыми обладают
остальные слова в группе;
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных;
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск ошибок на
согласование имён существительныхи
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок;
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов;
Комментированное выполнение
задания: соотнесение глаголов и их
грамматических характеристик;
Работа в группах: объединение глаголовв
группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола;
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики которых
даны;
Работа с таблицей, обобщающей
результаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами;
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей
употребления наречий в речи;
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным в учебнике алгоритмам;
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи;
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой;
Итого по разделу:
Раздел 6. Синтаксис
43
6.1.
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения
5
0
0
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются
их сходство и различия;
Работа в группах: классификация
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
Наблюдение за различиями простых и
сложных предложений;
Упражнение: группировка предложений
по определённому признаку;
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками;
Работа с таблицей: по горизонтали в
строках вид по эмоциональной окраске,по
вертикали в столбцах вид по цели
высказывания, подбор примеров для
ячеек таблицы;
Совместный анализ алгоритма
синтаксического разбора предложений,
отработка проведения разбора по
предложенному алгоритму;
Практическая работа: соотнесение
изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с
примерами;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
6.2.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом
и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
6
0
0
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются
их сходство и различия;
Работа в группах: классификация
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
Наблюдение за различиями простых и
сложных предложений;
Упражнение: группировка предложений
по определённому признаку;
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками;
Работа с таблицей: по горизонтали в
строках вид по эмоциональной окраске,по
вертикали в столбцах вид по цели
высказывания, подбор примеров для
ячеек таблицы;
Совместный анализ алгоритма
синтаксического разбора предложений,
отработка проведения разбора по
предложенному алгоритму;
Практическая работа: соотнесение
изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с
примерами;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
6.3.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов)
Итого по разделу:
5
1
0
Учебный диалог, в ходе которого
сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются
их сходство и различия;
Работа в группах: классификация
предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
Наблюдение за различиями простых и
сложных предложений;
Упражнение: группировка предложений
по определённому признаку;
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками;
Работа с таблицей: по горизонтали в
строках вид по эмоциональной окраске,по
вертикали в столбцах вид по цели
высказывания, подбор примеров для
ячеек таблицы;
Совместный анализ алгоритма
синтаксического разбора предложений,
отработка проведения разбора по
предложенному алгоритму;
Практическая работа: соотнесение
изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с
примерами;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
1
0
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой;
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с
дидактическим текстом соответствия
написания слов орфографическим
нормам, нахождение орфографических
ошибок;
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
16
Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1.
Повторение правил правописания, изученных в 1—3 классах
9
месту орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя;
Моделирование предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами;
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку;
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомненияи т. д.);
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического мате‐
риала;
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе);
Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов;
Проектное задание: составление
собственных текстов диктантов на
заданную орфограмму или набор
орфограмм;
Самоконтроль правильности записи
текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок;
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
7.2.
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, использование различных способов решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
8
1
0
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой;
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с
дидактическим текстом соответствия
написания слов орфографическим
нормам, нахождение орфографических
ошибок;
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя;
Моделирование предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами;
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку;
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомненияи т. д.);
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического мате‐
риала;
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе);
Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов;
Проектное задание: составление
собственных текстов диктантов на
заданную орфограмму или набор
орфограмм;
Самоконтроль правильности записи
текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок;
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
7.3.
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов.
10
0
0
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой;
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с
дидактическим текстом соответствия
написания слов орфографическим
нормам, нахождение орфографических
ошибок;
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя;
Моделирование предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами;
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку;
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомненияи т. д.);
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического мате‐
риала;
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе);
Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов;
Проектное задание: составление
собственных текстов диктантов на
заданную орфограмму или набор
орфограмм;
Самоконтроль правильности записи
текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок;
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
7.4.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но, и без союзов.
10
0
0
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой;
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с
дидактическим текстом соответствия
написания слов орфографическим
нормам, нахождение орфографических
ошибок;
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя;
Моделирование предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами;
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку;
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомненияи т. д.);
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического мате‐
риала;
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе);
Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов;
Проектное задание: составление
собственных текстов диктантов на
заданную орфограмму или набор
орфограмм;
Самоконтроль правильности записи
текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок;
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
7.5.
Наблюдение за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двухпростых.
8
0
0
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой;
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с
дидактическим текстом соответствия
написания слов орфографическим
нормам, нахождение орфографических
ошибок;
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя;
Моделирование предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами;
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку;
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомненияи т. д.);
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического мате‐
риала;
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе);
Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов;
Проектное задание: составление
собственных текстов диктантов на
заданную орфограмму или набор
орфограмм;
Самоконтроль правильности записи
текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок;
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
7.6.
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора
5
1
0
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой;
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с
дидактическим текстом соответствия
написания слов орфографическим
нормам, нахождение орфографических
ошибок;
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по
типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя;
Моделирование предложений,
включающих слова с непроверяемыми
орфограммами;
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку;
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
которых регулярно возникают сомненияи
т. д.);
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического мате‐
риала;
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электронном
носителе);
Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов;
Проектное задание: составление
собственных текстов диктантов на
заданную орфограмму или набор
орфограмм;
Самоконтроль правильности записи
текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок;
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
Итого по разделу:
Раздел 8. Развитие речи
50
8.1.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
5
0
0
Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих
целии условиям общения;
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых
ошибок;
Творческие задания: создавать устные и
письменные тексты разных типов
(описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки;
Творческое задание: составление
текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну иту
же тему;
Практическая работа: написание отзывана
прочитанную книгу;
Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки;
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство, выразительность;
Анализ собственных действий приработе
над изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий с
предложенными алгоритмами;
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений);
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебно-практической задачи; Творческое
задание: подготовка небольшого
публичного выступления;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
8.2.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
5
0
0
Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих
целии условиям общения;
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых
ошибок;
Творческие задания: создавать устные и
письменные тексты разных типов
(описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки;
Творческое задание: составление
текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну иту
же тему;
Практическая работа: написание отзывана
прочитанную книгу;
Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки;
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство, выразительность;
Анализ собственных действий приработе
над изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий с
предложенными алгоритмами;
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений);
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебно-практической задачи; Творческое
задание: подготовка небольшого
публичного выступления;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
8.3.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
5
1
0
Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих
целии условиям общения;
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых
ошибок;
Творческие задания: создавать устные и
письменные тексты разных типов
(описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки;
Творческое задание: составление
текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну иту
же тему;
Практическая работа: написание отзывана
прочитанную книгу;
Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки;
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство, выразительность;
Анализ собственных действий приработе
над изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий с
предложенными алгоритмами;
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений);
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебно-практической задачи; Творческое
задание: подготовка небольшого
публичного выступления;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
8.4.
Сочинение как вид письменной работы.
5
1
0
Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих
целии условиям общения;
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых
ошибок;
Творческие задания: создавать устные и
письменные тексты разных типов
(описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки;
Творческое задание: составление
текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну иту
же тему;
Практическая работа: написание отзывана
прочитанную книгу;
Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки;
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство, выразительность;
Анализ собственных действий приработе
над изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий с
предложенными алгоритмами;
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений);
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебно-практической задачи; Творческое
задание: подготовка небольшого
публичного выступления;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
Контрольная
работа;
https://resh.edu.ru/
8.5.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
5
0
0
Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих
целии условиям общения;
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых
ошибок;
Творческие задания: создавать устные и
письменные тексты разных типов
(описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки;
Творческое задание: составление
текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну иту
же тему;
Практическая работа: написание отзывана
прочитанную книгу;
Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки;
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство, выразительность;
Анализ собственных действий приработе
над изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий с
предложенными алгоритмами;
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений);
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебно-практической задачи; Творческое
задание: подготовка небольшого
публичного выступления;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
8.6.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
5
Итого по разделу:
30
Резервное время
18
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
170
0
0
17
0
Работа в группах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих
целии условиям общения;
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых
ошибок;
Творческие задания: создавать устные и
письменные тексты разных типов
(описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки;
Творческое задание: составление
текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну иту
же тему;
Практическая работа: написание отзывана
прочитанную книгу;
Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки;
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,
богатство, выразительность;
Анализ собственных действий приработе
над изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий с
предложенными алгоритмами;
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений);
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для решения
учебно-практической задачи; Творческое
задание: подготовка небольшого
публичного выступления;
Устный
опрос;
Письменный
контроль;
https://resh.edu.ru/
